| 标题 | 高中英语教学中以问题驱动的深度学习探究 |
| 范文 | 张亭 摘要：在最近这几年，“深度学习”的理念获得了非常广泛的关注，它在国际教育领域中有较为广泛的应用。随着新课改的不断推行，深度学习也得到了国内教育领域的实践探索和有效应用，并且结合我国的教学模式进行了适当的个性化完善。在本文当中，将结合高中阶段的英语课程中“问题驱动”的教学模式，探索深度学习的模式，以期能够更好地强化高中英语的教学效果，深化学生的学科素养。 关键词：问题驱动;高中英语;深度学习 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-328 “深度学习”在不同的教育专家的认知上都有不同的概念界定，参考国内的研究报告以及国外的一些成果，我们可以认为它是一种立足于学生的创新思维、探究能力展开的学习模式，强调学生的主动性，也重视学生的思考能力，而这一认知，也和“问题驱动”教学有较为显著的相似之处，可以认为是“万变不离其宗”。对于高中英语的教学过程来说，综合应用问题驱动教学以及深度学习思维，能够开启高中英语教学的新篇章。 一、构建问题情境，激发学生主观思维 在高中阶段的英语教学导入当中，老师可以借助问题情境的方式来进行教学导入，有效激活学生的学习兴趣以及主观思维。导入教学的情境，需要深入挖掘教材，借助多种手段和技术的辅助，呈现出和教学内容有密切关联的情境，随后引出与之相关的问题。这一过程中，有效规避直接“开门见山”提出问题对学生产生的生硬刺激，同时也避免了学生从心理上的抗拒和抵触情绪，有助于帮助学生更好地融入教学进程，并且对情境当中涉及到的问题加以认真思考，全面活化学生的思维模式。 比方说，选修6《Unit 4：Global warming》教学之前，老师就可以应用多媒体课件展示一些近几年因全球变暖而导致的“海平面上升”、“北极熊无处落脚”视频资料，先吸引学生们的注意力，然后使用问题进行教学导入，如“Why are sea levels rising？”、“Where does the melting ice come from？”，等等，很快学生们就对这些问题产生了兴趣，结合老师提供的视频资料和课文内容，认真地思考了起来。 可以认为，问题情境作为课堂导入，能够在较大程度上刺激学生参與到英语教学中的兴趣，这之间的关键点就是老师必须要紧抓单元重点和学生的兴趣点。 二、借助问题探究，优化课堂教学形式 新课改不断深入发展，传统模式下的填充教学已经很难满足实际需求。作为一名在新课改制度下从事教学工作的英语教师，必须要积极改善自己的教学形式，具体实践教学的过程中，问题驱动就是一种较好的鼓励探究的形式，它能够帮助学生从探究当中获取新知识，并逐渐形成探究能力，实现全面发展。 比方说，在必修5《Unit 3：Life in the future》当中，老师就可以借助三个问题来为学生布置一系列的学习任务： ①Have you thought about what the future will be like？ ②Try to imagine an object. What would it look like in the future？ ③If you lived in the future， what would change around you？ 这三个问题学生都需要在阅读课文的基础之上进一步进行自行思考和探究，才能够获得最终的结果，其中第三个对于学生的全面思维有一定的要求，老师可以鼓励学生们自行结成小组从几个方面共同思考，构建一个虚拟想象中的“世界”。探究期间，学生们势必能够有非常积极的参与热情，这种开放性较强的问题探究活动，还能够加深他们对于英语文本的印象，提升阅读能力和写作能力。 三、分层提问引导，深化深度发展实效 考虑不同学生之间在学习能力、个性爱好等方面存在的差异性特征，他们在英语基础以及英语思维上都会出现比较明显的不同，因此，老师如果想要合理应用问题驱动英语教学的话，就可以从这种差异性入手，设置不同层次的问题，令每个学生都能够在自己的层面上获取一定的积极影响。传统模式下生硬的问题模式已经很难满足当代高中生的个性需求了，巧妙的分层提问则正好是满足这一需求的有效途径，能够令每个学生都有机会参与到老师的教学当中，并从中实现良好的均衡发展和进步。 比方说，在必修4《Unit 4：Body language》教学中，老师可以不急于讲授课文，而是提出分层的问题作为教学引导，获取积极的教学效果。提问过程就立足于“language”展开，首先，先提出一个简单的问题“How many people speak the same language even when they speak the same language？”，这个问题比较简单，大多数学生都能够回答出来;随后，老师进行了适当的细化，提出“Can language only be expressed by saying？”;最后，老师再指引学生思考“How are you going to express yourself physically？” 在这一教学过程当中，老师提出的层次递进的问题，能够鼓励学生们积极思考，全面深化他们的创造性思维。在逐层递进的引导中，学生们的兴趣也得到了深化，自然能够提升教学效果，除此之外，层次性的提问模式下，每个学生都能够立足于自己的角度对问题加以思考。 结语 综上所述，受到深度学习理论的影响，新型英语教学课堂中老师可以结合实际情况应用问题进行有效驱动，以组织良好的课堂教学。教学实践操作当中，老师也要更好地综合教学内容，将问题思维应用多元化的教学策略展现出来，以期能够鼓励学生主动思考、积极创新，获得更加理想的教学效果、提高教学效率，全面深化学生的学科素养。 参考文献 [1]毛爱琴.浅析高中英语问题式教学的有效实施[J].中学生英语，2019（012）：48-48. [2]李宏福.利用"问题导学"型微课，开展高中英语语法教学[J].语数外学习（高中版中旬），2020（01）：82-82. [3]刘水明.深度学习理念下的高中英语课堂教学实践策略[J].教育观察，2019（025）：P.32-32. [4]宁悦颖，朱晓东.深度学习视域下的高中英语学习有效策略研究[J].英语广场：学术研究，2015（08）：129-131. [5]李梦，秦海涛.高中英语阅读课问题设置有效性的课堂实践研究[J].基础教育研究，2019（13）：69-71. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。