| 标题 | 刍议小学语文教学中读写结合的策略 |
| 范文 | 杜银凤 摘要：阅读教学和写作教学一直是小学语文教学的重难点。小学生正处于成长的初始阶段，思维尚未完全形成，在语文教学中应用读写结合策略可以在引导学生开展阅读的同时增强学生的写作能力。 关键词：阅读教学;写作教学;读写结合 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-356 语文具有较强的实践性和综合性，是语言交际的主要工具之一。小学语文教学的主要工作就是全方位地提升学生的语文核心素养，换言之，就是提升学生的听、说、读、写四个能力。在当前的小学语文教学中，听、说、读体现得较为广泛，但是写却被局限在了写作教学中。对此，小学语文教师除了要指导学生进行习作训练外，还应当深挖教材，在日常的阅读教学中渗透写作技巧的指导，从而有效提高学生的语文综合能力。 一、读写结合的重要性 阅读和写作在小学语文教学中占据了十分重要的地位，是教学的重难点。在新课程改革不断深化的背景下，写作教学的重要性也逐渐凸显出来。在小学语文教学中应用读写结合模式，能够增强学生对教学内容的理解，提升学生的创作能力和写作水平。语文教学中，阅读和写作是一样重要的，它们相互依存、相互促进。写作可以有效地促进学生的阅读水平，大量的阅读又可以拓宽学生的语文视野，帮助学生积累一定的素材，从而有助于提升学生的写作能力。因此，小学语文教师在教学过程中有必要将二者结合起来展开教学。 二、读写结合的策略 （一）以语言激励法，激发学生的学习兴趣 教师使用富有鼓动性的语言进行表扬，能有效激发学生学习的兴趣。在一次培训中，笔者到广州市天河区的长腶小学学习，听了一节语文课。课堂上老师对学生表扬的语言非常特别，调动学生积极性时使用的语言非常丰富，例如：“掌声送给这些爱动脑筋的孩子。”“如此美的课文从如此好的孩子们口中读出来，给予表扬。”等等。笔者就把这种表扬语言运用到实际的课堂教学中。在学习《要是那你在野外迷了路》课文时，特别注重学生的朗读和对学生的表扬。首先采用多样的阅读方式：让学生自己拼读、开火车式朗读、熟悉后再分找同学一起朗读、分角色朗读等，采用多样的朗读方式，激发了学生阅读课文的兴趣，使学生在多种形式、多次阅读课文的过程中轻松地理解了课文的内容。在指导朗读的同时也重视教师的评价和引导，使用了多样性的表扬语言，如：“读得真响亮！那看看下面的练习，我们能不能把它又准确又快地完成。”、“我们50位同学是50朵美丽的花，让我们高兴地再读一遍。”、“我们用甜甜的声音读得如此的美，给我们自己鼓掌。”用小学生喜欢的语言进行表扬，能有效地激发他们的读写兴趣。 （二）以情景教学法，提高学生的语言感悟力 例如在教学《雪地里的小画家》课文时，用多媒体创设情景，以不同的方式来朗读，以加深孩子们对小动物的爪（蹄）子的不同形状的印象，如：自由读、范读、男女生对读、分小组读等等。最后，用动画的形式演示四个小动物走过的脚印，让孩子们有更直观的认识。在指导学生有感情朗读的时候，先让孩子们体会小动物想要在雪地里画画，看到下雪，那种兴奋的心情，再指导他们用高兴的语气，脑里想着能一边欢呼一边奔跑的心情来读，这时候再分别找合作伙伴小组朗读、分角色朗读，让每个学生在活跃的气氛中体会到朗读的快乐，有效提高学生的朗读能力，提高对语言的感悟力，以提升语言的表达能力。 （三）以角色扮演法，提高学生的想象力 角色扮演类似于“过家家”游戏，这个教学法适用于低年级的学生。而且低年级的孩子们，孩子们大多喜欢动画片以及动画片中的卡通人物，例如比卡丘、倒霉熊、光头强等等。所以老师可以此为切入点，进行想象力培养，如可以在课堂开始前准备一些简单道具，课堂上让这些学生们进行分组扮演卡通人物，可以尝试以卡通人物的角色发言，又或从而站在自身扮演的卡通人物上，想一下，自己会对其他卡通人物说什么。或者给学生创设一个情景，让他们按自己的想象进行表演。例如在学习《雪地里的小画家》课文时，可以创设这样一个场景：“冬天到了，一场大雪过后，房子上、树上全白了……”教师引导：“在这样一个雪白的世界里，小朋友们会干什么呢？请把你想象的情景说出来或表演出来。”学生有了想象的空间和依据，他们比较容易能想象小朋友们有的在堆雪人，有的在打雪仗，有的在滚雪球……”这样有效提高学生的想象力，为写作打好基础。 （四）以读写结合法，提升的写作能力 在教學中，对于课文内容的教学应读写结合，在学习《雪地里的小画家》课文时，笔者没有采用逐句分析的教学手法，而是让学生在朗读中找出四种小动物和它们的脚印，而且授课的内容不仅仅局限在课本上，在教学时，笔者适当补充了一些内容，使学生知道青蛙冬眠的特点，简单了解一下动物冬眠的小知识，这样就更易激发学生对动物的喜爱。教师还可以引导学生展开想象：如果你是小鸡、小马等小动物，你会在雪地里怎么做？会说些什么话？让学生把想到的内容写下来。这时候，学生们会马上开动他们的小脑筋，在他们的脑海里也会想象着这个场景，他们会思考怎么样通过文字把自己想象到的东西表达出来。他们就会开始构思，然后看看自己写出来的话是不是通顺的，语气有没有什么不对的，通过训练，他们的写作水平就能得到有效的提升。在课后写作实践中，还可让学生编一编：还有哪些小动物也会来参加？它们又会画些什么？把它编进诗歌里！这样既能提高学生的仿写能力，也大大的提高学生学会查找课外资料的能力，一举两得。 结束语 小学语文的教学重点由汉字的认知、默写，转为学生语文综合素质的培养，“读写结合”的教学模式，正是通过阅读让学生主动吸收知识，理解作者所要表达的情感，再通过揣测、分析，挖掘学生的写作潜力。同时教师也要引导学生在阅读中，提升自己的写作技巧，储存写作素材，深入理解作者情感、并把它融入到自己的写作中，从而创作出更好的文章，提升自己的读写能力。 参考文献 [1]牟小凤.小学高年级语文读写结合课实践分析[J].科技资讯，2020，18（14）：121-122. [2]滕维霞.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].学周刊，2020（05）：115. [3]陈娜.小学高年级语文读写结合的教学研究[J].课程教育研究，2019（35）：70. [4]李登福.读写结合在小学 |
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