| 标题 | 初中语文教学中如何培养学生的写作能力 |
| 范文 | 许晓燕 摘要：一直以来语文学科都是教育体系中的重要科目，而语文学科中的写作指导对学生语言运用能力的培养有着极大的影响。新课改背景下，广大教师都积极探索，进行教学内容和教学方式的创新与改革，作文课程在此过程中也不断朝着个性化方向发展，以助力学生语言表达能力的提升。本文以初中语文教学为例，探究新课改背景下的个性化写作教学实践策略，以供参考。语文学科的重要内容之一就是写作技能的培养。新课改背景下，不断深入推进综合素质教育理念，个性化教育在各级教育领域中越来越受重视，对教师提出了解放学生个性的要求，并给予学生充分表达自我的机会。个性化作文教学，具有尊重学生个性、以学生为主体、尊重学生学习意向及凸显创新思想等特点，能够辅助学生理解文本内容并激发学生主观能动性，促进学生写作能力的全面提升，因而在初中语文教学中得到了广泛应用。 关键词：初中;语文;写作 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-200 对于初中生来说，写作能力是必备的语文基本素养之一。写作教学是语文教学中不可分割的一部分。教师如何指导初中生进行写作，如何提高初中生的写作水平，是教师必须认真对待和思考的问题。首先，教师要激发学生的写作兴趣。这就要求教师要创新写作教学方法，激发学生的写作兴趣。其次，教师要培养学生的写作能力，用丰富的教学经验以及方法去培养锻炼学生。最后，教师要帮助学生养成良好的写作习惯。 一、采用生活化的教学方式，引导学生从生活中积累素材 初中生虽具备一定的写作能力，但写的作文过于口语化，像流水账，这反映了学生语言积累太过贫乏。教师要思考如何设计写作教学活动来幫助初中生积累写作素材，丰富其语言积累。而生活是写作素材的一大来源，教师要引导学生从日常生活和学习中去积累素材，使作文更真实、自然。例如，教学写景题材的作文时，教师可以引导学生通过观察身边的花、草、树、木、虫、鸟等来写四季的变化。在冬季，教师可以引导学生观察人们的衣着，校园中各种植物的变化等。然后在写作课上提出问题：“同学们，通过在生活和校园中的所见所闻，你们发现冬天有什么特点？请大家组织语言把自己的见闻与老师和同学分享。”学生踊跃发言，然后把自己的所见所闻所感用文字记录下来。教师引导初中生观察生活、留心生活，进而开展写作教学活动，不仅能有效引导学生用心观察生活中的事物，还能更直接有效地激发学生的创造欲望，让学生从生活中积累写作素材，培养学生的写作兴趣。此外，教师还可以鼓励初中生通过写日记的方式来记叙生活，把每日所见、所闻、所悟写入日记中，来达到练习的目的。 二、阅读与写作相结合，促进初中生读写能力的共同提高 学生的阅读能力与写作能力密切相关，二者相互渗透、相互影响，在提高学生阅读能力的同时可以提高初中生的写作能力，同时学生的作文能力也是阅读能力的另一个体现。教师应该在引导学生学习课本的基础上，进一步引导他们大量阅读古今中外的文学名著，并通过鼓励学生写读后感，摘抄好词、好句等方式来提高学生的文学素养和写作能力。要帮助学生养成在阅读中积累写作材料的习惯，学习名家的用词和写作手法，让初中生感受语言的美感，激发他们的写作灵感。以著名作家老舍的《骆驼祥子》为例，教师引导学生在课下阅读，然后再在课堂上开展以“读《骆驼祥子》有感”为主题的写作活动。教师可以先提出问题：“同学们，你们已经读过了《骆驼祥子》，能用自己的话总结一下，该作品主要讲的是什么内容吗？”给学生几分钟的思考时间。这种问题有利于提高学生的文章概括能力，也能检验他们对文本的理解程度。紧接着，在学生分享了自己的阅读感受后，教师再次提出问题：“同学们总结得都很好，有自己的观点，请同学们再次思考问题，文中是怎么描述祥子和虎妞这两个人物形象的，你能根据文中的内容来简要分析一下吗？”教师再次通过文中具体的细节描写来引导学生学习并借鉴作者的写作手法，在提高学生阅读能力的同时，也让他们能够学习名家的写作技巧。最后，教师通过一步一步的引导，让学生写一篇读后感，来完成本节课的写作训练任务。另外，教师还可以组织学生自主开展课下“每日阅读”活动，调动学生阅读文学作品的积极性，在阅读中学习写作技巧和方法，提高学生的写作水平。 三、利用“互相点评”的写作学习机制，促进学生的共同发展 教师在作文教学中要遵循“循序渐进，因材施教”的原则。学生的写作水平参差不齐，所以教师要了解每位学生的写作能力和擅长的写作领域，来开展“互相点评”的写作活动。例如，有的学生擅长写风景题材类的作文，有的学生擅长写人物类型的作文，还有的学生擅长写事件类型的作文等，教师要根据不同的写作题材，来鼓励学生之间互相点评。可以先分组，让小组成员之间互相点评各自作文的优点和缺点，提出自己的意见，被提意见的同学要认真听取他人的意见。这样的“点评”活动调动了全班学生的积极性，每一个人都参与到写作学习中，取他人之长，补己之短。 四、加强日常教学引导，使学生养成善于观察和积累的习惯 教师在日常教学中引导学生观察生活细节、积累素材，在提高自身文化水平的基础上丰富知识储备。与此同时，也让学生在此过程中重塑写作自信，敢于动笔，合理利用日常积累的素材，作文质量自然更高。比如在《春》一课教学中，教师可以延伸性地让学生收集描写春景的好词佳句;在教学《白雪歌送武判官归京》中，让学生摘录一些与雪景相关的美段。还可以在课堂收集素材，让学生随时记录出现在课文中的佳句、试卷选文中的经典案例、学生分享的美词等，一个生活和学习的有心人，留心观察生活中的一人一事、一草一木，捕捉每一个令人心动的瞬间。长此以往，学生在生活中养成了细心观察和留意细节的习惯后，就会从社会上收集更多的原始素材，提升鉴别善恶美丑的能力。 五、鼓励学生主动、独立思考 教师在教学中也应当鼓励学生主动思考，立足于从多个角度观察事物。写作是表达观点的主要方式之一，也是认识自我、认知世界并进行创新性思考的过程。依托个性化写作指导，能将更广阔的思维空间留给学生，而教师在具体指导中，切忌给出明确的观点。如在游记类写作中，不同学生在同一次郊游中会看到不同的景色，如有学生会关注郊游中与同伴玩乐的过程，有学生会关注春风绿柳，也有学生会关注植物姿态等。 总之，初中写作是学生展示自我和彰显个性的重要窗口，要想让学生写出极富生命力和创造力的作文，就要打破对学生写作思维的限制，彻底释放学生个性。教师在课堂教学中要根据班级学生的具体情况开展个性化作文教学，引导学生体验生活，重视写作素材积累，助力作文个性化教学目标的实现。 参考文献 [1]徐佑国.探析初中语文作文教学中积累写作素材的方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（09）：21-22. [2]李军亮.百年中学语文核心能力要求的沿革与展望[J].课程.教材.教法，2017，37（03）：65-71+64. |
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