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标题 论小学作文教学的几点策略
范文

    于秀平

    摘要:《小学语文课程标准》中指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界,认识自我创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作文教学是语文教学的重中之重,是提高学生语文素养的重要阵地。以下是我在教学过程中总结出的几点作文教学策略仅供大家参考。

    关键词:说写训练;读写训练;分层教学;仿写;创新

    中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2021)-07-131

    作为一名在语文课堂上摸爬滚打了20多年的语文教师,每天讲课文教课文,讓学生学课文,到头来深深的体会到写作文才是教学的重中之重,之前所做的一切都只是为写作文做了一个铺垫,打了一个基础,写好作文才是锻炼、提高学生语文能力的一个重要标志。小学语文课程标准中指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界认识自我,创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现。

    在传统的语文教学中,只是重视学生拼读的能力,只是重视基础知识的积累,只单纯重视课文中的文本知识,而忽略了写作教学的重要性。实际上,作文才是真正培养学生,听说读写能力的重要阵地,才是学生真正的运用语言描述自己所见所闻,表达自己的所感的重要的方式,更是学生语文综合能力的展现。

    还有在语文质量测评考试中,作文分值占语文试卷的1/3,并且是得分主观性最大,分值上下相差最多的一个题目,一个学生作文水平的高低,决定着他的语文成绩的优劣,小学作文更是基础中的基础,影响着他在以后中学乃至大学的学习生活,所以打好小学作文的基础,那是一个小学教师的教学重中之重,通过几十年的语文课堂教学,我深有感触,总结了以下几点作文教学的策略,以供参考。

    一、说写训练结合,

    在日常日常作文教学中,通常会遇到 学生学生往往心里有话,但不知如何表达无处落笔的情况。写出来也是前言不搭后语,思维混乱,缺乏逻辑性,针对这一问题,我在课堂教学中探索着用说话训练和写作结合的方式进行教学,

    说话和写作是两种不同的表达方式,说话是把心里所想的落在纸上的一个中间环节。说话训练时我适时进行适当的引导,遵循三个步骤,首先说梗概。就是把所要写的素材事件,用简练的语言概括出来,比如说什么人,在什么时间什么地点做了什么事儿,事情的经过结果如何,在说话时把事件说完整。其次说细节,指导学生在说完梗概之后,把整个事件中印象最深的地方再详细的说一下,比如说印象最深的人物的动作语言神态。或者是最难忘的那个瞬间,再仔细的描绘一遍,这也就是我们文章的重点部分,最后说情感,也就是说写这篇作文,我们所要表达自己什么样的情感,这种情感可以融合在说的过程中,也就是作文的字里行间,也可以在最后直接抒发。

    说完之后,然后再落笔写在纸上,慢慢条理就有了,重点也有了,文章的主旨也有了。学生就不会无话写了。比如说我在教学五年级我的心爱之物时,先进行说话训练。学生的积极性非常高,争先恐后踊跃发言。大都说出了自己平时心爱之物的样子。一时没有思路的同学也在别人的说中深受启发,纷纷找到了自己的写作素材。

    二、读写训练结合

    读写结合就是阅读和写作有效地结合起来。阅读是基础,写作是目的,两者之间密不可分,互相促进。阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读就是利用课堂教学,让学生进行有效的阅读。在课堂上教会学生如何发现好词佳句,并指导学生进行有效的赏析。所谓的好词佳句大都是运用了一定的修辞方法的句子,形象生动。或是人物描写时运用了语言动作神态心理等惟妙惟肖刻画的句子。还有那些典型的富有哲理性的句子,等等。通过这赏析这些句子,提高学生的审美能力,从而提高学生的写作能力。

    有效的课外阅读是学生积累语言,提高作文水平的重要途径之一,“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”书读的多,语言积累到一定程度,文思就会如泉涌,笔下就会生花。在教学中,我让学生有计划地阅读大量的课外读物,让学生从课外阅读中获得语言的积累,情感的沉淀,从而自然应用到自己的写作中去,厚积才能薄发,作文就会进步。

    三、分层教学

    由于成长环境、语文基础的不同,学生之间的个体差异也很大,因此,教师在教学中只有从实际出发,正视学生的个体差异,采用不同方法,用不同的目标来进行教学,才能使每一个层次的学生的作文水平得到提高,这也就是我们古代伟大的教育家孔子提出的因材施教。

    实行分层教学就是通过有效的分层设计,针对写作水平层次不同的学生设计不同的教学方案,使写作教学更加符合学生的需求。在实际的教学工作中,我首先我根据学生现有的写作基础把学生分为A、B、C三个层次,写作文时分层给学生提供不同的要求,使每个学生都有字可写,有情可抒。

    然后对于作文难度而言,进行目标分层,第一层目标:联系生活实际,中心明确,构思巧炒,情感真实细腻、行文流畅,几乎无错别字,无病句;第二层目标:文章较流畅,错别字、病句少,感情真实;第三层目标:文章能让人读懂,错别字、病句不太多。这样对号入座,不同层次的学生目标要求不同,努努力都能达到预先设定的目标。基础好的学生可以有创意的表达,而学习团难的学生也不会因为题目过准产生畏惧情绪,这样可以使所有的学生都发挥出自已的实力,还会适度激发出其潜力,长此以往,学生们的作文水平得会慢慢提高。

    还有在课上进行作文指导时,对于基础,思路清晰的同学,我觉得没必要对他们投以过多的注意力。但是对于基础差,半天挤不出一个字的同学,我帮他们理清思路,简单提示,这样保持了他们积极性和自信心,对今后的作文学习会有很大的帮助。

    最后分层评价,在批阅学生作文时,我仔细寻找每一篇作文的闪光点,,及时地鼓励基础差的学生重获学习的信心。对于文笔流畅,文采出众的学生,要适当挑毛病,在批阅其作文时候要从技术方面进行评价,确保他们知道进步的方向。从而有效地调动学生的内在需求,激发学生的写作兴趣,使学生在其内在的竞争体制中,不断成长,实现自我超越。

    小学语文作文教学的策略不胜枚举,重要的是结合自身教学和学生的特点,因材施教。从说写训练、读写训练、分层设计目标、鼓励仿写,倡导创新四方面进行小学语文作文的教学,定有不一样的收获。让学生写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章,是一项极具挑战性的教学任务,需要教师不断探索、实践与创新。

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更新时间:2025/3/10 16:02:05