| 标题 | 幼儿园教师师德发展的途径探索 |
| 范文 | 吴杰凤 摘要：立德树人要坚持全面发展，坚持与时俱进，坚持以青年为主体。在幼儿教育中，相比老教师，青年教师更了解幼儿的想法，更容易在生活上、思想上对幼儿进行指导。我国的教师标准要求教师在教学过程中應以人为本，重视自身的职业道德建设，热爱教育事业。因此，学校对教师的考验不能停留在专业技能上，还应包括教师的道德素质。 关键词：幼儿教师;师德;发展 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-117 引言：“育人"乃是教师天职，但其是以教师育己"为基础和前提。于幼儿教师而言，所谓“育己”，即为幼儿教师的自主发展。没有幼儿教师的“育己”，就很难在保育和教育上有所作为。幼儿教师师德培养，应以幼儿教师的学习内驱力为源点，提升专业素养和教育智慧。换言之，幼儿教师师德发展是指幼儿教师个体凭借自我的学习内驱力，积极、自党、主动、有目的进行学习的活动。 一、反思自我，进行培训 幼儿教师的定向自主培训是指幼儿教师通过自发、积极、主动、有目的的学习，明晰专业发展方向的学习活动。从培训目的来看，定向自主培训主要是指教师理清其专业成长过程中现有水平、理想水平，及现有水平与理想水平之间差距的过程。人是一个实然或应然的复合体，人的应然性往往引导人用理想的眼光审视现实，也就会发现现实中的诸多困境、矛盾。但人脑又倾向于美好的事物，更期望自身聚集众多优点并将这种期望幻想成现实存在。故而，在察觉自身不足时，常常逃避且慰自己是优秀的、美好的，于是对现有发展的判断就会失真，从而影响对理想水平的判断。正因为如此，为保证幼儿教师在进行适合其专业发展方向的培训，客观、准确的自我检验、自我审视是十分必要的幼儿教师通过自我审视对个体专业发展方向做出清晰、准确、合理的定位，需分别从培训者和培训对象、培训活动内容选择等方面着手分析。从活动的培训者与培训对象来说，定向自主培训是由幼儿教师自己作主、自己管理的，既充当活动的培训者，又充当活动的培训对象。作为培训者，幼儿教师必须从客观的角度认识自己。 二、洞察知识，践行培训 知识的二重性指引着学习者探究个体知识本质，从知识的二重性的三特征中走向个体知识管理的目标，这时则需要践行深度自主培训。所谓深度自主培训是指幼儿教师个体进入知识内部，通过分辨知识的主观与客观、内容与形式，不断探究知识的遮蔽与创见。也就是通过知识学习探究知识背后所蕴含的思维方式、价值旨趣，怀着敬畏谦虚的心创生新知识。而深度自主培训的践行需幼儿教师在学习新知过程中做到三问：“其内容是什么、其形式是什么、其在应然状态下是什么样的”。如幼儿教师在学习精彩观念”时，首先明白精彩观念的含义、产生条件等，再深思爱莉诺-达克沃斯将皮亚杰理论转化和应用于真实教学情境时，为什么会提出观察儿童在情境中具体的行为，并提问儿童注意到的现象、产生的想法、想法的推演过程以及关键的思考节点来研究儿童的思维并以此激发儿童的精彩观念呢？5其立足于儿童发展的精彩观念应该是怎样的呢？以此不断新追本溯源。 三、完善培训制度 对于没有建立培训和考核体系的幼儿园，应当及时进行相应补充，对教师尤其是青年教师进行科学有效的师德培训，经过一段时间的培训之后再对其进行考核，如果反复不能通过考核的人员则不能聘任。对于已经有培训体系的幼儿园，要关注其中存在的问题，让培训和考核不流于形式，发挥实际作用。师德培训的内容要丰富，可以增加一些成功案例，让其更加通俗易懂，使教师更好地理解和接受。对于部分培训内容，幼儿园还应当进行量化，不能量化的内容要采用谈话等方式予以考核。在立德树人背景下，要加强幼儿园青年教师的师德建设，就要不断提高教师的吸纳标准。最基础的是教师应当取得教师资格证，如果幼儿园教师的教师资格证属于其他学段，那么在成为正式教师之前就要接受相应的学前教育培训，争取做到全员持证上岗。对于已经在岗但是没有资格水平的教师要重点关注，如果能够通过相应考核则可以继续留任，否则应该酌情处理。幼儿园要严格把关招聘过程，绝不录用不符合要求的人员，切实保障幼儿园全体师生的共同利益。 四、教师自身素养提高 幼儿园青年教师应当不断提高自我教育的意识，在教学过程中要怀着谦虚的态度持续学习，对自己的教学过程、教学方法进行反思，从中发现提高和改善的要点。进行师德建设，要求幼儿园青年教师要关注幼儿的发展和自身的发展，通过幼儿的成长与进步映射自身的行为是否符合要求，从而为幼儿的身心成长带来更多积极向上的影响。为了提高自身的素质，幼儿园青年教师还要积极参加相关的培训，提高维权意识和法律意识，以适应全新教育环境的要求。教师应当坚定职业信念。在提高自身专业水平的前提下，幼儿园青年教师要坚定自身的职业信念，因为教师的信念往往直接影响着教学效果，进而对幼儿的长远发展产生影响。幼儿园青年教师还要注重自身职业道德建设，端正自己的世界观、人生观和价值观，树立崇高的教学理想。幼儿园青年教师要以更加积极乐观的态度面对工作和生活，提高综合素质和教育水平。 结论：金岳霖先生曾在《知识论》中提出了以得自经验者还治经验"的思想，之后冯契先生又把这一思想护充为以得自现实之道还治现实”，即在认识客观世界的过程中以自然过程之“理还治自然过程之身，先生智慧地将科学理论変成了工具或方法。同理，幼儿教师自主培训也应持有先生这般将理论作为方法的智慧，也就是说，要实现个体专业素养的提升必先探究个体知识之本，这也是幼儿教师师德养成之路。 参考文献 [1]王雨含.党建工作指引下的乡村幼儿教师师德建设[J].百科论坛电子杂志，2020，（14）：1086. [2]盛艳丽.新时期加强幼儿教师师德建设的思考[J].魅力中国，2020，（43）：171. [3]李桂荣.基于师德要素以及幼儿教师专业成长有关思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（25）：247-248. [4]谭继烦.身正为范潜心育人——幼儿教师师德师风建设策略探究[J].中外交流，2020，27（17）：338-339. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。