| 标题 | 浅谈小学数学概念教学 |
| 范文 | 史利芳 摘要：伴随着国民经济的发展，大多数教师都认识到了教育的本质应当是“教书育人”，而非单纯的教学。在小学数学教学中，概念知识是一个重要知识点，同时也是一个教学难点，在实际教学中，存在各种各样的问题，如学生对数学概念本质的理解较为肤浅、数学概念学习脱离生活实际、引入方式的使用过于单一等，课堂教学效果并不理想。针对此，笔者在文章中对问题进行了分析，并提出相关建议。 关键词：小学数学; 概念教学; 问题; 措施; 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-128 培养学生的数学核心素养是当下小学数学教学的必然要求。在小学数学教学中，数学知识是学生数学素养的重要载体，在教学的过程中，教师需要通过数学知识的传输培养学生的数学核心素养，为学生日后的学习以及生活打好基础。 一、 小学数学概念教学存在的问题 1.學生方面 （1）忽视数学概念间的联系与相似性 小学数学教师在概念教学中，基本上都是将知识点直接展现在学生眼前，可以说是“不管三七二十一”就让学生熟记概念知识，这样就导致学生死记硬背概念知识，对其中的含义可以说是丝毫不理解。其实各个概念知识之间有密切联系，如果学生脑海中没有形成完善的知识体系，学生就无法加深概念知识，也就随之会出现学习效果差、学习兴趣低的不良现象。笔者发现，部分学生对计数单位、数位这两个概念缺乏理解，这两个概念相似性非常大，他们如果不能找到其中的联系点与不同点，长时间下去就会混淆概念。 （2）学生对数学概念的本质内涵理解较浅显 在新课改教育背景下，素质教育要求尊重学生的主体地位，但是受到应试教育的长期影响，还有部分教师将自己当作教学中心，忽视了学生的主体性，自顾自地讲解概念知识，这样就导致学生对概念知识的本质缺乏真正理解。笔者调查研究发现，学生对“死板”的概念性记忆试题有较好作答，但是对于一些概念变式问题却难以准确作答，这在一定程度上反映出学生对概念知识的理解还停留在表面上。 2.教师方面 （1）引入方式的使用过于单一 小学阶段的学生还处于发展时期，他们的认知程度以及智力水平都有限，因此，数学教师在概念知识教学中，从实际学情着手，采用学生感兴趣的教学方式开展教学活动。但是部分教师在讲解新概念知识的时候，直接用情景导入法导入本节课内容，没有与上一节课知识联系起来，这样就导致学生无法将新旧知识串联起来，对知识也没有深刻掌握。另外，再加上导入方法非常单一，这样就导致整个课堂异常枯燥，学生的学习兴趣也在不断下降。 （2）巩固阶段中出示的练习题没有梯度 在数学概念教学中，教师经常使用“题海战术”让学生巩固课堂知识，但是这与新课改所提倡的问题串复习方法相违背。所谓问题串，就是教师将本节课所学的知识用从简到难阶梯式的问题串呈现出来。现阶段只有极少部分教师使用问题串的方式开展工作训练，因此学生对课堂概念知识的巩固效果难以达到预期效果，再加上每个学生的学习能力各不相同，他们在完成相同的课后练习题就会出现“吃不饱，吃不下”的问题，这就导致学生的学习兴趣越来越低。 2、小学数学概念教学的策略 1.依据概念布置数学问题 问题是激发学生求知欲的最好办法。小学生不同于初中生与高中生，他们仍未建立属于自己的知识脉络，驱使学生对数学知识进行学习的动力来源于他们对数学知识的求知欲。另外，数学概念教学的目的就是让学生学会通过数学概念解决相关的数学问题，提高学生解决问题的能力。因此，在教学的过程中，教师就可以根据相关的数学概念向学生提出问题，激发学生的求知欲。对于学生而言，自行解决一个数学问题具备较高的成就感，数学概念具备的抽象性也能够在数学问题中得到良好的应用。 例如，教师在进行《表内乘法》一课的教学时，就可以为学生列举两个不同的例子“2+2=4，2×2=4;3+3=6，3×3=9”询问学生，为什么“2+2=2×2”而“3+3≠3×3”呢？让学生先将乘法与除法区分开。另外，教师也要让学生总结“2×2=4”与“3×3=9”中的共同点，让学生明白“2×2”中的第二个因数“2”并非是“2+2”中的加数“2”而是“2+2=4”中加数“2”的个数，进而了解乘法的概念，并且避免乘法与加法混淆。值得一提的是，在完成乘法的教学之后，就可以适当地让学生接触九九乘法表，让学生在运算的过程中，适当地查询九九乘法表，提高学生的计算效率。 2.理清数学概念的知识脉络 在进行数学概念的教学过程中，教师要让学生明确不同概念的运算方法，让学生构建一个网络化、系统化的数学知识体系。小学数学的概念教学更多的作用是打好学生的基础，开拓学生的思维，小学的数学概念都较为简单，并且相互衔接，在教学的过程中，可以通过某一概念的教学延伸出大量的知识点。对于学生而言，他们需要了解的只是最根本、最简单的运算即可，打好学生的数学基础，让学生在日后的学习中，能够依循自己的知识脉络学习相关的数学知识。 例如，教师在进行《万以内的加法和减法（一）》一课的教学时，教师就可以为学生布置相关的减价法问题让学生自行计算。在这节课之前，学生已经学习到了两位数加减法与三位数加减法，万以内的加减法其本质并没有脱离加减法，教师在进行该课的教学时，不需要再过度强调加减法的计算方式以及加减法的概念，让学生自行进行计算并检查即可。对于该课的教学，教师要更加强调学生计算的准确性与计算效率，而非学生对加减法概念的理解。并且让学生认识到加减法的涵盖范围并非仅是三位数或者两位数，为学生构建一个以加减法为核心的知识脉络。 概念学习路径分析，必须基于学生立场，读懂学生思维过程和特点，确定学生概念理解的生发点，关注学生学习路径上的思维轨迹。概念学习路径分析，是为了以学定教、因材施教，找到合适的教学方法和手段，帮助学生深入理解数学概念的本质，帮助学生理解其中蕴含的思想方法，使学生在建构概念的同时提升数学学科核心素养、形成数学学科观念。 参考文献 [1] 邱发玲. 浅谈小学数学概念教学的策略[J]. 中国新通信， 2018， 020（005）：204. [2] 张璐. 小学数学概念教学策略研究[J]. 西部素质教育， 2018， 004（010）：219-220. [3] 黄娇艳. 指向核心素养的小学数学概念教学[J]. 教学与管理， 2019， 000（003）：45-47. |
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