| 标题 | 浅析小学数学问题情境教学策略 |
| 范文 | 刘彬 摘要：有效问题情境的创设，符合小学生的学习兴趣，能够激发学生学习的主观能动性，挖掘学生的思维潜能，由此可以获取事半功倍的教学成效。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学问题情境教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学数学;问题情境;课堂教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-035 引言：新课改标准鼓励教師在课堂上为学生创设有效问题情境，立足于学科自身特征与学生生活情况，科学设计教学环节与内容，促使学生全身心参与到学习活动中，继而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。随着教育改革的不断深化，问题情境越发重要，因此，对于小学数学问题情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。 1联系实际生活，引发情感共鸣 数学知识与生活有着十分紧密的联系，并且大多数内容来自生活，并最终作用到生活中。因此，教师在构建问题情境时，可以将生活化因素融入其中，并以生活问题的方式将数学知识呈现出来，这样不仅能够使课堂置于生活的背景下，使学生产生一定的情感共鸣，还能够有效唤醒学生的生活经验以及原有认知，从而提高问题情境创设的效率。 以《分类与比较》的教学为例，为了使学生通过对事物进行分类，比较感受数学与生活之间的密切联系，笔者首先运用多媒体投影技术展示情境图，同时提出：“小明的妈妈衣服真多呀，他是怎么知道的？”这便使学生分组展开讨论，并给学生一定的空间让他们自由发表见解。随后，笔者便结合这样的生活场景提出问题，即，除了可以比较谁的衣服最多，还可以比较什么？这样的问题唤醒了学生的生活经验与认知，使他们结合具体的生活场景提出“谁的衣服最长，谁的衣服最短”“哪个水晶球大，哪个水晶球小”这样的问题。 此外，为了引导学生体会分类的思想，笔者再次结合生活场景提出问题，即，小明搬家后，除了要帮妈妈整理衣服，还能帮妈妈做什么？这样的问题引发了学生的情感共鸣，并促使学生想到分类的知识以及分类的方法，进而使他们感受到生活中处处都能用到数学知识。可见，联系实际生活构建问题情境，不仅能够启发学生已有的生活经验与认知，还帮助他们感受到了比较与分类在生活中的应用价值。 2利用认知冲突，激发求知兴趣 创设问题的核心是激活学生的思维，引导学生进行创造性思考。这便需要教师创设的问题能够引发学生的认知冲突，激发他们的求知欲，并引发他们的积极思考。对于小学生而言，他们对未知的事物存在一定的好奇心，并且更加专注地投入到思考问题中。对此，在小学数学教学中，教师应抓住新旧知识间的矛盾，激发他们运用已有的知识经验探索未知的问题，以此推动学习活动的有效开展。 以《圆的认识》的教学为例，为了使学生探索发现圆的基本特征并学会运用圆规画圆，笔者首先构建问题情境，并组织学生讨论“车轮为什么要设计成圆形”“车轮的轴为什么装在圆心上”这样的问题，启发了学生的联想与想象，同时，激发了他们强烈的求知欲，并产生探究相关知识的认知需求。在此基础上，笔者引导学生展开后续的学习活动，使他们认识到“圆心到圆周的距离都相等”等相关结论。 此外，为了使学生灵活地运用圆规画圆，以此加深对圆概念的理解，笔者提出问题，即，如果让你在纸上快速画一个圆，会选择哪种方法，为什么？这样的问题发散了学生的思维，并促使他们建立了圆的概念，并使他们认识了半径、直径，以及同一圆中半径和直径的关系。由此可见，利用学生的认知冲突构建问题情境不仅有效激发了学生的联想思维，还促进了学生数学思维的培养，从而使学生完成了对新知识的自主构建。 3小组合作，培养学生的数学逻辑思维 小组合作是一种新型的教学方式，其是基于小组的力量对问题进行探讨。在探讨的过程中培养学生的小组合作能力，数学逻辑思维。在融入小组合作创设问题情境之前，教师需要根据班级学生学习的具体情况，科学合理进行分组，确保能够发挥出小组合作和问题情境的有效结合。具体在分组环节需要遵循同组异质、异组同质的原则，保证小组和小组之间具有可比性，小组内部又能够相互学习和渗透。 例如在学习《三角形》这一节课程时，教师可以创设问题情境让学生在小组内部讨论，提升学生的数学探究能力。如问题一：请用工具画出一个三角形。问题二：在小组内部比一比，小组成员的三角形和你的三角形的区别和联系？问题三：三角形具有什么样的特征？所有的线段都可以组成一个三角形吗？基于问题的引导，让学生进行思考、探讨，继而了解三角形的性质。在探讨的过程中，每一个学生都会积极地参与到问题的分析环节，在小组成员思维的相互碰撞中找到问题的答案，这对于培养小学生的数学逻辑思维以及探索能力具有重要的意义。 4创设课后巩固复习问题情境，更好完善课堂教学 为更好巩固复习课堂教学的成果，帮助学生更好掌握小学数学课程内容，培养学生的数学思维能力、解题能力，发展学生的数学学科核心素养，教师还应该重视课后的巩固复习，根据课堂上所学的数学知识内容，引入丰富的图文与视频资源，运用电子课件与微课视频创设生动的情境，以及引导学生进行角色扮演等，借此提出一些针对性的复习问题，以此起到复习巩固的作用，完善数学课堂教学。 例如，“统计表与条形统计图（二）”课程教学之后，为了让学生更好地掌握本课的知识内容，教师可以根据本课的主要知识点引入一些图文资料，创设生动的问题情境，让学生运用所学进行解答。比如可以先引入某地天气情况图片，有晴天、阴天、多云、雨天等，然后展示一个5月份和9月份的表格，以上天气对应的天数5月份是10、7、8、6，9月份对应的天数是7、5、10、8;那么5月份哪个天气最少？9月份什么天数最多？9月份的晴天比5月份的晴天少几天？提问后让学生再提出其他问题，一起进行思考与探究，解答问题。 结论：教师在数学课堂上要结合实际生活案例，精心设计问题情境，采取行之有效的策略提升问题情境创设的实效性，以此加强学生对知识点的掌握，培养学生的逻辑思维能力和创新能力，进而提升学生的数学素养。 参考文献 [1]邹景贵.小学数学教学中培养学生创新能力的方法[J].现代阅读（教育版），2013（01）：240. [2]刘忠阳.以“解决问题”为目标的小学数学教学实践探索[J].教育观察（上旬刊），2013，2（09）：49-53. |
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