| 标题 | 浅谈如何有效培养高中生的地理识图能力 |
| 范文 | 艾孜则·托合提 摘要：高中地理教学中，地图是其教材以及知识表达中的重要组成，也是将地理现象、过程以及原理知识直观再现的重要载体，因此地理地图技能也成为高中生掌握知识的必备技能。本文从核心素养的角度出发，结合高中地理学科对学生提出的学科素养要求，着重探讨了高中学生地理读图能力的培养策略，希望能够对广大地理教育工作者有所帮助。 关键词：高中地理; 地图技能; 培养策略; 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-037 高中是教育阶段的中间环节，对于学生的学业有着“承上启下”的关键作用，对于学生建立知识体系框架具有重要的促进作用，同时对学生的日后发展也有一定影响。地理属于一门综合性学科，是人类研究地球表面环境与人类关系的科学，地图则是通过科学的方式、数学的法则，以图像为载体，表达地球上的空间、时态分布，对于学生了解地球局部及全部的特点有着重要作用，要想明确地理信息的空间位置，就必须培养学生的读图能力。 一、高中地理教学中培养学生地图技能的重要性分析 高中地理涉及了较广的知识内容，相应的学生学习的难度也在增大。在学习过程中学生不可避免地会碰到一些有难度的知识内容，这就需要学生将知识与地图知识融合，深化对地理知识的理解和记忆，将课堂学习内容内化成自身的知识储备。学生地图技能的培养不仅有助于教学效率的提升，同时更利于学生学习质量的提升。通过地图教学学生能够更直观地理解地理知识内容，激发学生地理学习的兴趣，使其更主动地参与到地理教学活动当中。现行高中地理教材中，各种类型的地图占据的比例也越来越多，由此可以看出地图成为地理学科中的重要组成。在近些年高考的地理试卷中，地图题的分值通常比较大，这同时也意味着地图在其中有着重要的地位，需要引起足够的重视。而地图有着多样类型，在实际教学中，可以将相关的地理知识具体化和形象化，能够充分将地理内容知识直观呈现在学生面前，使学生看到地理变化进而引发学生学习的热情，促进学生思维能力的发展。最后地图可为学生学习助力，学生在知识学习的过程中，从中不断总结经验和方法，增强学生解决地理知识的能力。 二、核心素养下培养学生地理地图能力的途径 （一）激发学生的读图兴趣 地理读图能力的培养是一个漫长而复杂的过程，教师的引导固然重要，但充分发挥学生的主观能动性才是实现这一目标的关键。想要提高学生的主观能动性，必须先激发学生对地理读图的浓厚兴趣，以此调动学生的主动学习积极性。例如，教学“宇宙中的地球”一课时，教师可以先引导学生对南极洲地图进行观察，然后提示学生从拟物的视角出发，思考一下南极洲附近的海洋地图在形象上有什么特点。小小的课堂悬念会激起学生强烈的求知欲，在好奇心的驱使下，学生会发现该区域的地图很像一只展翅的大鸟，随后教师可以用充满趣味的教学语言将南极洲地图中的各个区域比作大鸟的各个部分，提高地图教学的趣味性和直观性，让学生在生动形象的教学过程中，体会读图的乐趣所在。 （二）结合生活实例，创新读图教学方法 高中生正处于思想活跃的年纪，因此，在对学生进行自然地理知识的教学过程中，要注重应用生活化的教学方式对学生进行引导。首先，地理读图教学需要从不同的时间和空间维度进行自然环境因素的阐述，并要让学生了解各种因素之间的制衡关系，以及人类目前的活动对于自然界的变化及影响，以生活化的角度让学生进行自主分析，留给学生更多地思考空间，以此激发学生的学习兴趣，树立人与自然的基本科学理念。其次，要充分尊重学生的主体地位，根据学生的特点寻找教学规律，例如，乱砍、乱伐导致水土流失，造成了土壤沙化的问题，从而影响了地质地貌，也严重破坏了植物的生态环境，这些都是学生可以深入思考所得出的结论。最后，要注重培养学生的自主探索能力，教材中由于篇幅有限，所列举的案例并不全面，要让学生结合自身的探索，寻找更多具有典型性的自然地理形成规律，鼓励学生自主探索，以发散性的思维进行独立思考。 （三）培养良好的读图习惯 除了对读图技巧进行教学之外，教师还要注重对学生读图习惯的培养。良好的读图习惯是提高学生地理学习能力的核心，教师可以将读图活动延伸到学生的实际生活中，以此培养学生的读图习惯。例如，教学“中国的地理差异”一课时，学生虽然对不同区域的大致位置有所了解，但不知道四大区域的具体划分标准。此时，教师可以结合中国地形图中秦岭-淮河线的分界意义，对学生进行进一步的教学。为培养学生的读图习惯，教师还可以鼓励学生积极观察南北方的自然地理差异以及人文特征，或利用多媒体手段向学生展示不同地形图所对应的自然地理形象，确保学生能够更加直观、形象地掌握该知识点的相关内容。 （四）设计读图问题链条，帮助学生夯实基础知识 为了更好地提高课堂效率，高中地理教师要注重学生的个性化差异，从教育的主讲人向教育的引导者进行转变，这一转变过程需要教师根据教学方案，精心设计问题链条，链条要有起承转合的“曲度”，根据学生实际的学习情况进行合理探索，引导学生积极思考，以此提高学生的自主探究能力。问题链条的设计需要有特定的目标，遵循由浅入深的原则，同时要注重培养学生的发散思维，让学生在整个链条式学习过程中有一定的成就感，这样才能最大程度地激发学生的主观学习能动性。教师也可以为学生创设一定的教学情境，情境式的教学方式能有效地激发学生的学习兴趣，并在探索过程中逐渐夯实学生的地理读图知识。 結语： 综上所述，随着新课程改革下“核心素养”概念的提出，学生地理学科读图能力的培养途径也呈现出多元化的发展趋势，这要求教师要积极学习、应用创新的教学方法，从学生的内在需求和潜在发展水平出发，提升高中地理读图教学的有效性。 参考文献 [1]?黄芳. 高中地理教学中识图能力培养策略探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，No.669（01）：203-203. [2]?张燕. 高中地理教学中识图能力的培养策略[J]. 中学课程辅导：教师通讯，2019，000（021）：P.144-144. [3]?朱治杲. 高中地理教学中如何培养学生的识图能力[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）. 2019. |
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