| 标题 | 浅谈数学课堂如何做到教师精讲与学生多练 |
| 范文 | 曹玉钊 摘要：现代教育理念倡导以学生为主，因此，教师作为学生发展的促进者，应从长远的角度观察学生的发展状况，清晰认知数学核心素养的内涵，进而更新教学方法、完善教学过程，将数学核心素养真正落实到初中数学课堂中，以此促进学生的全面发展。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学课堂做到教师精讲与学生多练的策略，希望具有一定參考价值。 关键词：初中数学;课堂教学;有效策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-040 引言：数学是初中阶段的一门基础课程，也是学生建立理性思维的重要课程。在初中阶段，学生正处于思维发展的关键期，教师应抓住这一关键期，并结合学生的现有认知特征来设置教学活动。但由于受传统教育理念的影响，教师将教学过程定义为“教”的过程，而忽视学生“学”的过程，造成学生的学习行为呈现出机械化的特点。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学课堂做到教师精讲与学生多练的策略研究有着鲜明现实意义。 1 在解决问题的时候运用数学思想 在高中数学教学中培养学生的思维能力是培养而不是解决特定问题的过程。这是教师使学生的思想基于特定类型的问题并解决该问题的一种方式。因此，教师应专注于教学过程，而不是学习成果。例如，在指导学生学习“最大四边形”的过程中，老师为学生提供了以下测试问题的示例：矩形 ABCD 中的 AB = 8 和 BC = 2，四个侧面中的每一个分别为AE = AF。矩形的 CG = CH，因此可以获得平行四边形的面积。E 点的位置何时是平行四边形的面积最大？在这段时间里，学生很难看到数学计算中应用了什么逻辑。因此，老师指导学生改变解决一种问题的思维方式，将数字和图形的组合转换为基于数字的转换，将解决代数问题的思想应用于实际问题和提升学生的思考能力。通过分配未知数来解决关于更大的面积的问题，教师指导学生学习“有理数”时，学生可能无法利用对数知识来理解和掌握本课的认识要点。教师可以将课堂轴引导到有理数的课程上，并传授将数字和形状组合起来的思想给学生，这不仅可以帮助学生完成本课的学习任务，而且可以帮助学生理解和掌握数字和形状的组合是什么。教师在关于数学思维的教学中，应渗透给学生组合数字和形状的思想，可以更好地达到教师的预期效果，而且帮助学生更多地学习数学，进一步提高初中生的教学效率和质量。 2选择恰当的合作学习时机 按照初中课时安排，数学每周 6 节课。很多公办学校没有住宿生，也没有晚自习，所以数学的课堂时间十分珍贵。即使是课下时间，学生要做的科目作业很多，有效利用时间是重中之重。有些老师在课前预习时交代同学们采用小组合作方式，其实大可不必，因为课前预习是了解知识点及相关概念，会做课本上简单基础练习题，此时适合自主学习，只要学生多看几遍书上例题，稍加思考，就能完成预习目标。讲授新课时也不适合采用合作学习方式，此时学生对重难点把握不透彻，还没达到举一反三的程度，小组合作时也说不出所以然。 解决策略：找对时机，使合作成为日常。 在数学学习过程中分为以下几个阶段：①课前预习阶段;②课堂讲授新课阶段，包括概念知识点的讲解，例题讲解，课堂练习，老师讲解练习，课堂总结;③学生完成课下作业，而后老师批改阶段④章节测试阶段。其中适合小组合作学习阶段是在老师批改完课下作业以及章节测试之后。此时同学们经历了自主做题的苦思冥想然后再答题阶段，由作业的完成情况可知自己掌握与否。此时按照数学教师分组安排及合作学习时间安排，可以是课堂上，也可以是课余时间，组内成员之间相互交流，讲解。优生帮助学困生，使学困生成绩提高的同时也增进了优生自信心、荣誉感。 3坚持因材施教原则，优化课堂活动设计 在教学中，教师需要全面了解学生之间的差异，通过多种方式掌握学生情况，分析学生的学习能力及学习水平，以学生学习情况为基础，合理地将学生划分成小组，开展针对性教学活动。 例如，在“有理数”的教学中，为了帮助学生掌握“数轴”的相关知识，教师可以开展差异性的教学活动，优化课堂活动设计。对于一些基础比较好的学生，教师可以引入相应的实物构建教学情境，如引入世界时间区时的知识。教师在黑板上标出东八区的区时，假设其时间为零点，让学生根据知识标注出其他时区的时间。以这样的操作活动，帮助学生理解数轴知识内容。对于基础知识薄弱的学生，教师则可以组织学生开展测量活动。如可以旗杆作为中心，测量其左右两侧树木的位置。结合学生实际的测量引导学生思考，并在数轴上进行标记，以此加深学生对知识内容的学习和理解。对于抽象思维能力较差的学生，教师可以让学生通过绘画的方式，理解数轴知识。如可以让学生绘制不同类型的温度计，结合数轴知识内容，掌握每个点的意义。另外，教师也可以借助兴趣小组来优化课堂教学活动，缓解课堂教学压力，从而实现差异化教学目标。 结论：综上所述，核心素养理念无论对初中数学课堂教学的改革，还是构建高效的数学课堂都有着十分重要的作用。此外，随着当前社会的不断发展，能力和素质是学生适应社会发展的根本。因此，在初中实际课堂教学中，教师应聚焦数学的核心素养，并转变教育教学理念，重视对学生数学能力的提升。首先，教师的教学不应再停留在知识的传授这一层面中，而是要将知识与技能有机结合到一起，促使学生的数学学习能力得到不断提升。其次，挖掘每个章节教学的隐性目标，并以此为主要导向，使教学活动得到不断优化，促进课堂中的教与学实现有机统一，从而在完善学生数学认知结构的过程中保证课堂教学活动达到有效性的目的，提高初中数学的教学效率。 参考文献 [1]庞永红.浅析核心素养视角下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2020（07）：97-98. [2]朱文泰.“互联网+”与农村初中数学课堂教学方式转变的实践研究[J].课程教育研究，2019（50）：48-49. [3]李淑杰.初中数学课堂教学的“三把尺”——以“等腰三角形”复习课为例[J].中学数学教学参考，2019（23）：49-51. [4]朱黎生. 初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[D].南京师范大学，2007. |
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