| 标题 | 基于核心素养的高中化学教学策略研究 |
| 范文 | 华焱祥 摘要：在素质教育的推进下，高中化学面临着改革的挑战。化学是高中教育体系中的重要学科，其有助于推动学生的全面发展。化学具有很强的实用性，对于学生的学习和生活都有益处，但当前的高中化学教学存在许多问题，教学效率有待提高。在教学实践当中，教师需要以核心素养为导向，更新教学思想，引导学生把化学知识转化为能力，促进学生探究意识与创新精神的发展。 关键词：素质教育;高中化学;全面发展;核心素养 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-159 引言 化学教师对高中学生开展课堂教学的过程中应该关注到核心素养提出的创新要求与能力培养目标，重视通过课程教育引导班级学生对课程知识进行多个层面的探究，立足实践运用的方式，强化学科教育的实效性。 一、立足情境创设培养高中生的宏观辨识能力 核心素养对课堂教学提供创新发展的方向指导，重视在高中生认知情况上实施多样化的知识讲解，在课堂教学活动中强化学生的知识体验，这样能推动课堂教学活动朝着创新性与高效性发展。基于高中生呈现出的学习意识和实践探究能力，化学教师需对核心素养进行全面的分析与思考，综合多种因素制订多样化的教学方案与能力培养计划，推动课堂教学活动地有序开展。 例如，在讲解“用途广泛的金属材料”课堂知识的过程中，化学教师应该围绕课程知识创设生动的教学情境，重视引导高中生对课程知识点进行多个方面的思考与运用分析。因为高中生具备一定的认知能力，所以化学教师可以运用信息技术向班级学生展示当前几种用途比较广泛的金属材料，让学生对金属分类与实际用途进行学习，从宏观角度对金属材料的运用情况进行分析。化学教师应该让高中生分析金属材料的概念、范围与实践运用等方面的内容，在信息技术支持下打造高水准的探究平台，提高班级学生对课程知识的了解与实践运用能力。在营造生动教学氛围的基础上开展多样化的知识讲解，让高中生对课程知识进行深度探索与理解，认识到学科知识与生活实际之间的关系。这样可以提高班级学生对课程知识的理解程度，也能培养高中生宏观辨识的学科能力。 二、打造实验探究平台，培养高中生的科学探究意识与证据推理能力 基于高中生体现出的认知能力与课程基础，化学教师在核心素养指导下应该改变之前的课堂教学方式，重视指导班级学生对课程知识进行多个方面的思考与实践运用。除了指导班级学生对理论知识进行探究与学习之后，化学教师也应该锻炼学生的实验探究能力，通过实验操作提高学生对课程知识的认知程度，强化课堂教学的创新性与实效性。所以文章认为化学教师需要给班级学生打造实验探究平台，培养高中生的科学探究意识与证据推理能力。 在对高中生开展“离子反应”教学的过程中，化学教师应该指导班级学生对理论知识进行深度的学习并准备实验操作的器材，让高中生通过实验操作的方式加深对文章内容的理解程度。重点让学生分析进行离子反应操作过程中应该关注到哪些事项，观察实验操作过程与现象，结合实验操作结果对原理知识进行深度的认知与内容理解。同时，化学教师应该指导学生学会证据的初步整理，对物质出现的变化情况进行假设，然后在证据分析的基础上证实具体的推论。这样可以让学生在实验探究过程中获得实验操作能力的培养，同时也能让班级学生在数据分析基础上获得推理能力的培养，利于收获更高层面地课堂教学效果。 三、借助课堂问题，发展化学思想观念 新课程标准指出，教学活动要以学生为主，教师要发挥辅助性的作用，尊重个体差异，促进每个学生的全面发展。在班级当中，学生在能力、知识、思维等方面的发展不尽相同，所以教师要从实际学情出发，设计教学方案，利用符合学生学习规律的课堂问题，引导他们的思维发展。教师要鼓励学生大胆猜测和作答，在班级中形成良好学风，让学生在掌握化学知识的同时，形成正确的思想观念。 例如在教学《氧化还原反应》一课时，教师可以设计一个“高炉炼铁”的问题情境，向学生提出问题：“生活中有哪些铁制品？这些铁制品是如何制作出来的？”让学生结合生活经验与所学知识进行讨论，带领学生总结提炼出3C+2Fe2O3=4Fe+3CO2↑的化学式，通过分析，学生可以明白，铁的冶炼是利用了高温环境下碳和氧化铁的反应。接着，教师可进行追问：“炼铁属于哪种类型的反应？在反应过程中，什么物质被氧化？什么物质被还原？你还知道哪些氧化还原反应的实际应用案例？”通过提问的方式，可以使学生深入理解相关知识，并了解其在现实当中的应用，在步步引导的过程中，培养学生的化学思想观念。 四、组织实践活动，强化学生的社会责任感 通过实践活动，可以巩固学生的学习效果，使其体会到化学在社会生活中的作用。例如，在教学“焰色反应”之后，教师可以让学生思考：“生活中的灯丝大多都是用铂丝制作的，是不是不能用别的金属来代替呢？”教师可让学生先提出幾种可能有用的材料，比如铬、镍、钨等，然后再通过讨论、实验等，检验其可行性。又如对于现在人们普遍比较关心的的空气污染问题，SO2是主要的污染物之一，教师可让学生组成小组，利用课余时间调查、讨论SO2出现的主要原因，并利用所学的知识，探究治理空气污染的方法。 化学是社会发展的重要动力，而学习化学的最终目标也是为了促进社会更好地建设。因此，在高中化学教学中，教师不能将做题或考试作为唯一的目标，而是要明确核心素养的内涵，加强对学生社会责任感的培养，将其融入到日常教学的细节中去，比如在讲到Ca CO3的时候，教师可让学生思考如何去除水垢的问题，并要求学生在回家之后，用所学的方法尝试操作，从小处着手，让学生形成生活化学的意识，进而使其感受到化学与社会的联系，增强社会责任意识。 结语 总之，核心素养是高中化学教师应该关注到的内容，是对课堂教学活动进行创新探索与思考的指导方向，可以引领课堂教学活动的有序开展。化学教师需要革新陈旧的教育理念与具体的课程知识讲解方案，在教学资源合理运用的基础上打造高水准的探究平台以保障课堂教学活动的开展效率。这样可以给高中生开展高水准的知识讲解，通过各项教学活动实施推动核心素养的落实，保证课程教育的创新性与实效性。 参考文献 [1]祁美霞.谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].科技资讯，2020，18（18）：163+165. [2]冯秀媄.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2018（16）：72. |
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