| 标题 | 培养自主管理能力 促进学生全面发展 |
| 范文 | 张雪 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-347 近年来，我围绕着“人人有事做，事事有人做”这一指导思想，也为了探索建立小组合作模式下班级自主化管理的新型班级管理模式，更好地培养学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践。 一、进行小组量化，实行自主管理 。 1、民主选举班干。 確定有较好的学习成绩、有诚实的人格修养、有较强的工作能力、有灵活的头脑的人为正副班长的候选人，由全班同学民主选举，推出班级最高领导人，班级的事务先由正副班长协商再由班主任把关，最后作出决定，只有意见产生分歧确定不了时，老师再参与分析、指导， 班委会的其他主要成员先采取毛遂自荐和正副班长提名结合的方法，然后再经全班学生民主表决，最终组成班委会。班委会由全班学生民主表决，这样既调动了班委成员的积极性，又让班委会的“最高领导”进行了第一次人事安排尝试，有助于培养他们组理能力和实践能力，班主任工作起到了引导和把关的作用。 2、合理划分小组。 确定了班委会之后，下一步就是合理分组。合理分组是小组合作学习的基础。 （1）合理分组，取长补短。 首先要全面正确地了解学生的情况，通过问卷调查、个别谈话等多种方法弄清学生的详细情况，然后把学生分成几组。分组时要注意学生性情、爱好、特长性别等搭配组合而成。一般每个小组为6人，优等生2名，中等生2名，学困生2名，各设一名小组长，实行轮流组长制。小组内成员的搭配应该做到科学、合理。注意遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则，二是男女搭配的原则。这样可以优势互补，有效地促进组内的合作和组际的竞争。 （2）分工具体明确。 小组分好后，教师就要马上召集小组长共同商议，划策，以小组为单位建立制度，并明确每个组员的职责。分工时应发挥不同学生的优势取长补短，比如对于性格内向、语言表达能力较弱的同学，可安排他作记录员;诚实、认真，责任心强的学生可作检查员等等。另外，为了使每位同学都有锻炼的机会，小组内的分工应轮流进行，而且轮流的方式基本相同，也就是同一层次的学生同时担任同一角色。 （3）科学运行实践。 为了加强小组管理，最大限度地发挥每个学生的潜力，我在小组管理中采取了 “奖罚”机制。分每周一小结和每月一大结两种：每周奖罚是针对各周评出的优胜组和后进组;每月奖罚是针对每月评出的学习标兵组和有待提高组，评选依据是各组的平时表现和月考成绩。在这种奖罚制度的激励下，每个人会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而带动整个组的提高，推动整个班级向前跃进。 3、发挥班委作用。 班委会是班级的核心所在，其主要成员各负其责，处理班级中日常事务，要充分发挥班委会成员的作用。遇到问题让全体委员充分发表自己的见解、想法，教师也不能完全放手不管，而应适当引导或提供帮助，这样会自然而然地产生一些解决问题的办法，并且有利于培养班干部的组织能力和创新能力。 著名教育家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。班主任要明确告诉每位学生都是班级的主人，并且在制度上落实。比如，班委会成员的选举要表决，班级的重大决定要表决，在每月一次的奖罚会上，班委会成员不称职时还可以被罢免。班委会与学生之间是领导和被领导的关系，同时也是服务于被服务的关系，还是互相监督的关系。 二、营造合作氛围，把握管理原则 。 教学活动的重点是以学生为中心，旨在创造一种合作的育人氛围。在全体同学的积极参与设计下，大家根据课型的不同，科目的不同，设计出不同的座位排法，如环形、T型、蘑菇形座位等等。如班队活动课可采用环形摆法，组织讨论时可采用T型……实践证明，课桌椅摆放的创新，比传统的“秧田式”更能促进学生的自主性与能动性。 1、真诚为了学生，管理体现民主。 热心关爱学生生活、学习的细节，使学生感受到老师的温暖。让学生真正感到老师所说的所做的都是为了他们自己，这是班级工作中非常关键的一点，能让学生感觉到老师的关爱，从而配合老师改掉不良习惯，真正投入到学习中。 教师遇事要冷静，要及时与学生沟通，充分了解事情原委，与学生一起商量合理有效的、公平公正的解决办法，切忌简单粗暴、伤及自尊。老师有不当之处，一定要勇于承认错误，为学生树立榜样，为自己树立威信。老师要细心观察学生的表现，善于倾听学生的心声，耐心处理好学生自身的生理、心理的发展与行为之间的关系，要处理好同学之间的关系，同学之间应该相互尊重，彼此之间是相互学习，互相帮助，共同进步的伙伴关系。 2、适时进行评价，沟通操作信息。 为使自变量的操作得以顺利进行，并能及时进行调整，须保证班集体建设的信息反馈渠道畅通，而评价则是主要手段，从评价主体角度看，要千方百计让全体学生参与，从评价时间看，有总结性评价和即时性评价;从评价内容看，不仅评价各种活动和交往的结果，更加重视评价其过程的合理化程度;从评价形式看，重视积极性评价，重视随机口头表扬，重视书面表扬。 “没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号;“只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级学生评价的标准，也使出现了错误的学生乐于接受批评，积极改正，能主动提高。使得“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的良好局面能够形成。引导学生由“他律”走向“自律”。学生在长期的自我要求中，由不自觉到自觉，由“要我做”到“我要做”，不断向小主人的行列靠拢。 总之，在小组合作模式下班级自主管理的实践中，有收获，有困惑。在今后的教学实践中仍坚守“人人有事做，事事有人做”，始终遵循“以学生为主体，以老师为主导”的原则，把学生当主人，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主动性、能动性，让每位学生快乐学习，健康成长！ |
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