| 标题 | 初中语文群文阅读教学实践研究 |
| 范文 | 唐仪 摘要：在初中语文阅读教学中，教师合理地运用群文阅读的方式开展相关教学，不仅可以很好地提升学生对课文的整体认识程度，还能有效地引导学生找到不同课文之间的联系，对加深学生对所学课文的理解和掌握有很大的帮助。群文阅读虽然还属于一种全新的阅读教学模式，这种教学方式具有更强的科学性，对于学生语文阅读能力的提升有着更加积极的推动意义，能够间接促进学生语文学习能力的有效提升。 关键词：初中语文; 群文阅读; 创作背景; 理解语句 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-013 群文阅读简单来说就是围绕某个议题开展的阅读活动。通过开展群文阅读教学，学生的视野可以得到有效的拓宽，学生的文学素养、人文情怀可以得到有效的培养，所以教师要将其重视起来。不过开展群文阅读是需要注意一定的问题的，是需要采用正确的方法的。 一、提炼阅读议题 教师要知道，群文阅读与单篇阅读是存在一定的差异的，是通过围绕着某个议题选择出几篇文章开展的阅读活动。在群文阅读教学中，需要将学生的主体地位凸显出来，需要让学生参与到相关主题的阅读、探究活动中，直到学生将共识达成，将知识建构完成。所以想要有效地开展群文阅读，教师需要将阅读议题提炼出来。只有这样，让学生围绕着议题来进行学习，才能有效地发挥群文阅读模式的积极作用，帮助学生更好地进行语文知识的学习。 例如，在教学《藤野先生》的时候，教师可以根据学生的学习情况，将议题选为“写作技巧和文本语言”，并根据其选择材料。比如：鲁迅先生的其他几篇文章，让学生通过阅读将鲁迅先生的写作风格、语言特点总结出来。除此之外，教师还可以根据教学内容，站在鲁迅先生成长的角度上，将一些关于鲁迅的传记类文章呈现在学生面前。比如：《鲁迅自传》《回忆鲁迅先生》等。通过这样的群文阅读，学生可以对鲁迅先生的成长经历、心路历程有一个深入的了解，更加深刻地理解鲁迅这一人物。教师还可以根据这篇文章的内容，将议题选为“师恩难忘”，并将文章《从百草园到三味书屋》《章太炎先生二三事》呈现在学生面前，让学生去讨论鲁迅描述过的自己的几位教师。比如：寿先生、藤野先生、章太炎等，将这几位先生的形象、性格的特点总结出来，借助其领悟到文章的感情，掌握作者运用语言、行动表达人物性格特点的方法。在提炼阅读议题的时候，教师可以从不同的角度、层面入手，只要可以满足学生的发展需求这一目的就可以了。在这样的多层面、多方向的阅读教学中，不仅可以让学生有效地加深对文章的理解，还可以有效地将阅读教学的效果提高。 二、有针对性地为学生设计阅读计划，帮助学生形成良好的阅读习惯 现阶段的初中语文阅读教学中，教师通过有计划地为学生安排阅读任务，能够使学生在不知不觉中提升自身的阅读能力。以往的阅读教学中，教师在教学中只是单纯地为学生讲解文本结构、字词以及文本的思想内涵等方面的内容，导致课堂教学环境过于枯燥。很多学生在这一过程中都产生了厌学心理，非常不利于学生阅读积极性的激发。对此，教师在教学中就需要积极改变自己的教学策略，提前设定好教学计划。通过群文阅读的教学方式，使学生的阅读理解能力能够得到有效提升。有计划地引导学生扩大阅读量，同时针对不同题材的文章教师要教会学生必要的阅读方法。限定时间，要求学生结束一本书籍的阅读，评估学生的阅读效果，同时在班级内组织一些读书分享活动，使学生能够自主交流阅读感悟。 例如，教师在引领学生阅读《刘姥姥进大观园》片段的过程中，由于《红楼梦》是初中阶段语文教学大纲规定学生必读的内容，但是由于半文言的小说文本呈现方式以及较长的小说文本篇幅，很多学生都很难坚持读完。对此，为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师就可以尝试为学生设计阅读计划，要求学生每周阅读固定内容，隔周针对学生的阅读情况组织学生进行阅读分享，如此，不仅能够使学生在相互交流的过程中受到启发，同时也能够循序渐进地培养学生良好的阅读习惯，发展学生的阅读能力。 三、引导学生分析作品彼此矛盾 教师应从相同的主题出发“打散”文本，鼓励学生大胆分析不同文章在相同问题的描述过程中的不同做法。由于人与人之间有一定的“意见分歧”，对文学创作者来说，因为不同的人对某一事件的认识存在一定差异，所以会在文章中产生不同的观点。因此，面对同样的问题，不同的作者会产生不同的看法，甚至会出现观点矛盾的现象。在初中语文阅读教学中，教师可以抓住这些矛盾让学生更好地掌握作者的创作意图，如让学生通过分析相同主题的不同文章的矛盾观点来更好地理解文章内涵。 例如，在教学《天净沙·秋思》时，教师可以尝试将《水仙子·夜雨》《卖花声·怀古》《沉醉东风·渔夫》等詩词引入教学中，引导学生通过群文阅读的方式将这些作品进行对比鉴赏。在具体的鉴赏过程中，教师应先让学生探讨这样的问题：“同样是对过去的一种怀念，不同的作者所表达的具体情感是否相同？”在问题的引领下，学生通过分析，会认识到这几首“怀古类”诗词有着不同的思想境界。比如，《天净沙·秋思》描述的是一个孤独、愁苦的旅人形象;《水仙子·夜雨》描写的是一种强烈的思乡之情;《沉醉东风·渔夫》将一位在大自然界中愉快生活的渔夫形象刻画得淋漓尽致。接下来，教师可以让学生思考：“为什么不同的作者面对‘怀古这一相同主题时会表现出不同的见解？”由此引导学生继续深入思考，对这些作品有更加全面而深刻的理解。 结语 综上所述，通过将群文阅读教学方式引入初中语文阅读教学中，不仅能够有效发展学生的阅读能力，还能使传统阅读教学活动开展过程中存在的不足得到有效弥补，突出学生在阅读教学中的课堂主体地位，帮助学生形成良好的阅读习惯。 参考文献 [1] 邱泽宁， 毛萍钰. 初中语文群文阅读教学策略探究[J]. 现代交际， 2019， 499（05）：212-213. [2] 陈鹏飞. 初中语文群文阅读教学的实施[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（015）：P.61-61. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。