| 标题 | 浅谈新课标下的中职英语合作教学 |
| 范文 | 吴文良 摘要：在中职英语教学中，教师需要重点关注学生之间存在的差异性，采用分层方式设计教学活动，密切关注学生的学习情况，设计出更加符合学生情况的教学方案，这样不仅能提高学生学习效率和学习质量，还能激发学生英语学习兴趣。因此，教师需要转变观念，以培养核心素养为目的，积极创新中职英语课堂，从多方面对学生进行教学。本文将对中职英语的核心素养进行简单的分析，希望能够帮助教师更好地理解。 关键词：中职;英语教学;分层教学 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-066 中职英语的教学目标之一就是帮助学生提升英语听、说、读、写能力，不断提升学生的英语学科素养，合作学习模式课帮助学生提升自身能力。 一、合作学习小组的构建 合作学习小组最大的优势就是组内合作和组间竞争。它能有效调动学生的学习主动性与积极性，发挥小组集体优势。学习小组是一个命运共同体，一荣俱荣，一辱俱辱。小组内成员只有通力协作，朝着同一个目标努力，才有可能获得成功。 “合作学习小组的构建科学与否直接决定了小组合作学习的成功与否”。中职英语教师可依据学生的知识基础、学习能力、语言表达能力、组织协调能力、性别性格、特长爱好等情况将学生混合编组，将不同层次、不同特点的学生进行优化组合，让他们在密切合作的过程中，学会互相关心、互相学习，学会倾听和接受不同的意见，学会沟通和共享，并能够从多个角度分析问题，收获彼此的友谊，提高自己的知识水平。 合作学习小组内设一名组长，一名副组长。组长负责组织小组合作学习，副组长负责纪律，记录等工作。组长必须具有较强的组织能力和管理能力，会上传下达，能充当整个团队的领袖。合作学习模式在课堂实际运用中，可以打破传统模式，根据情况将各小组的课桌集中到一起，方便组内同学的沟通交流，营造轻松活跃的学习氛围，或者引入竞争机制来激活课堂。中职英语教师必須监督小组合作学习的整个过程，以确保每个小组成员都积极地投入到活动中，避免出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务，而某些成员却无所事事的现象。 二、合作教学可在课前、课中、课后不同阶段的时间进行 对于中职英语教学而言，合作教学可在课前、课中、课后不同阶段进行。课前，可让小组合作做好基础知识的预习工作。教师可在课前布置相应的预习作业，努力发挥小组内优等生的长处和优势，让他们充当小老师，帮助学困生提高英语基础知识和听说读写的能力，以弥补之前学习上的不足之处。学生在预习活动中肯定会遇到一些闲难和疑问，这时小组成员之间可以互相讨论、互相帮助，以便共同完成学习任务，尤其是一些开放式的作业，更能体现出这类合作学习的优势和长处。当然这种合作教学方式必须贯穿在整个课堂教学之中，要做到真正为提高课堂教学效率服务。 比如，教学中可以采用“头脑风暴”的形式，就某一类别的单词（如交通工具词汇）让各小组在限定时间内集思广益，总结得最多、最正确者获胜。为了让自己所在的小组能够获胜，各组成员都全力以赴，积极参与到课堂活动中，极大地调动了学生学习英语的主观能动性。课外，教师还可以通过小组长的帮助、组员的勤奋协作实现课外的继续学习，使英语学习能够得以有效延伸。教师在课堂上教完一段对话后，教师可让学生在课后进行小组合作表演对话，让学生以小组为单位开展竞赛。为了小组的荣誉，每个学生肯定都会不甘落后，英语基础好的学生主动承担内容复杂的角色，英语基础稍差的学生也会努力地演好自己的角色。中职英语教材中有很多贴近学生生活以及与将来工作场景有关的话题，非常适合学生日常合作学习时训练使用。所以，以此培养学生在日常生活及将来职场中的英语运用能力，是非常适合的。 三、创设问题情境，引入“合作学习” 在中职英语教学课堂上，英语教师可以首先通过多媒体设备开展教学，学生借助微课视频对课堂新授的知识进行初步学习和掌握，然后教师可以通过具体的问题引发学生的思考，让学生进行合作学习。通过问题情境的创设，学生可以首先独立进行思考，产生自己的见解和想法，在这样的基础之上再进行合作学习，学生可以在小组探索的过程中直接交流自身的看法和见解，碰撞出思维的火花，加深对英语文本、语法等知识点的理解，更好地锻炼学生的思维，提升学生协作能力。 以中职英语基础教程中的时态内容为例，这一单元的主要教学内容是让学生理解过去完成时、现在完成时、将来完成时、现在进行时等几大类基本的时态形式。时态一直都是英语中非常重要的一个模块，也属于教学的一大难点。教师可以首先通过微课视频让学生对这几类基础的时态有所了解，然后向学生进行提问：“同学们，观看完上面的微课视频，相信大家已经对这几类时态有了基本的了解，请大家思考每种时态在什么样的形势下可以使用？每种时态的结构是什么？”这样通过提问，教师可以引发对时态的运用和结构进行思考，然后再进行小组交流讨论，互相进行探讨。这样每个学生都可以充分融入讨论之中，加深对不同时态的了解和掌握。 四、坚持师生互动，适当进行引导 学生在进行小组合作探究学习的过程中教师应该深入学生内部，了解学生合作学习过程中存在的问题，然后在集中讲授时有针对性地根据学生的讨论情况答疑解惑，提升课堂教学效率。而且教师在教室巡视的过程中应该适当地引导学生思考，适当转变学生探讨的方向和思维模式，而不是高高在上地直接告知学生答案。这样的师生互动可以很好地提升合作学习的效率，学生在教师的引导之下可以更好地进行英语知识的学习。而且在教师讲解知识时应该不断与学生进行互动，及时了解学生的接受情况有针对性地展开教学。 结语 总之，合作教学是一种适合当今社会的、以学牛为中心的新型教学模式，能够在最大程度上有效提高学生英语运用能力、交际能力及合作意识。所以，中职英语教师要坚持不懈地完善这项工作，经过长期的坚持，教学效果必定能够得到不断的提高。 参考文献 [1] 陈以芹. 基于任务驱动提高中职英语合作学习有效性[J]. 校园英语， 2019（47）. [2] 高瑛. 小组合作学习应用于中职英语口语教学的思索[J]. 校园英语， 2019（12）. [3] 刘艺. 中职英语教学中合作学习方法探讨[J]. 环球慈善， 2019， 000（010）：P.1-1. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。