| 标题 | 技校数学教学与初中数学衔接问题探讨 |
| 范文 | 吝丽 摘 要：數学是教学中的主要教学课程，无论是初中还是技校均开设数学课。然而，技校的数学与初中的数学通常存在较大的差异，因此，初中与技校的数学教学衔接问题备受关注。本文通过分析技校数学与初中数学存在的差异，以及初中生进入技校后在数学学习上存在的问题，并提出针对性的改善措施，以供参考。 关键词：技校数学 初中数学 衔接 差异 部分毕业后的初中生会选择进入技校学习，在进入新学校后，通常需要学会适应新的学习环境和生活环境。下面将针对初中生进入技校后，如何处理好初中数学教学与技校数学教学之间的衔接问题进行分析。 一、技校数学与初中数学存在的差异 1.教学内容差异 初中数学通常以常量和离散量为主，而技校数学则主要为变量和连续量。初中数学教学中学生的数学学习模式主要是模仿教师的教学思维模式，该种学习方式造成了一定的思维定势，致使学生的思想过于古板和保守，无法提高创新能力。而技校数学教学中则主要是要通过教学来引导学生形成自我思维模式，教师通过了解学生的数学能力，合理开展教学，避免学生之间存在较大差异，同时不断开拓学生的创新思维，并培养学生的创造能力。 2.成立条件差异 与初中数学成立条件相比，技校数学的成立条件更为复杂，其问题考虑需更全面，且考虑的情况也并非是单一的。初中课堂教学量通常不大、知识较为简单，教师的讲课速度通常较慢，从而保证全体学生都能掌握知识点和解题方法，通过课后布置大量的课内外的数学练习，加上课外指导，反复加深学生对知识的理解和掌握。而技校数学由于学校课程的增多，数学教学的课程数有所减少，而教师布置的课外练习量也相对减少，使得数学教学的集中学习时间要少，数学教师需按照初中教学中的监督模式，当学生掌握所有知识点后才可进行下一个课程教学。 3.理解差异 初中数学教学的内容通常较为直白，数学知识少、浅，难度等级较低和知识面窄，学生较易理解和掌握，而技校数学教学却存在较多的抽象内容，致使学生对学习内容的理解难度加大。 二、初中生进入技校后在数学学习上存在的问题 1.过于放松的学习态度 大多数初中生在进入技校后，脱离了父母的管束，其自由程度明显增加，从而导致其在学习方面的认真程度远不如以前，再加上是刚进入新的学习环境，其自身的学习压力会有所减小，致使学生的学习态度处于放松状态，对数学的学习态度也过于松散，整体学习积极性和兴趣都不高。部分学生甚至抱着错误的思想认知，认为在技校学习重要的是学习职业技能而根本不需要再学习数学，此种想法完全违背了技校数学教学的初衷。此外，也存在部分学生在初中就已对数学学习存在畏惧心理，在进入技校后更加害怕学习数学。然而要知道，目前绝大多数技术均离不开理论和数据支撑，而其支撑与数学存在紧密的联系，因此，必须重视数学学习的重要性，为后期技术的学习奠定坚实的基础。 2.学生个体差异较大，学习方法错误 通常情况下，具备较好成绩的初中生均顺利进入高中学习，而进入技校学习的初中生，其成绩往往要差一些。通过这一点也可以发现技校学生与高中生相比，其整体情况要差些。因此，技校生的数学基础也并不理想，且水平差异较大。部分学生存在严重偏科的情况，钟情于数学学习，但却没有意识到技校数学与初中数学之间的差异，还在利用初中数学的学习方法来学习技校数学，学习起来比较吃力，即使耗费了较多的精力，其数学成绩依旧不理想，严重降低了学生对数学的学习积极性。 三、初中数学教学与技校数学教学衔接问题的改善措施 1.明确技校数学的差异 在学生入学后上的第一堂数学课上，教师应明确告知技校数学与初中数学之间的不同之处以及关联性，让学生充分意识到技校数学的重要性，并根据不同点提出有针对性的学习方法。为有效提高学生的学习效率和质量，在正式教学之前，教师应对新生进行摸底考查，初步了解学生数学知识的基本情况，掌握学生在数学知识和技能方面的不足，然后合理安排教学计划和内容。此外，针对学生的薄弱环节，在新课教学时应利用新课内容训练“旧”技能。在教学过程中，教师应加强重视对学生的引导，积极转变学生的思维方向，加快学生适应技校数学的学习模式，平稳过渡学生的初中数学思维。 2.端正学生的学习态度 针对新生过于放松的学习态度，甚至对数学学习存在的错误思想认知，每个班的辅导教师应及时了解学生的思想情况以及对待数学学习的态度，并进行合理的调节，主要包括：针对不同类型的学生采取不同的措施;针对不重视数学的学生，应与其讲清原由，让其充分意识到数字的重要性;针对厌学、怕学数学的学生，教师应选用一些简单易懂的内容，出一些梯度小、起点低的题目，提高学生的学习信心，让其意识到数学学习并不都是难的，然后通过难度的逐步加大，让其在解决难题的过程中获得满足感，从而提高学生对数学学习的兴趣。同时，教师还应结合实际应用让学生充分认识到数学在技校各门课程中的应用，正确认识到数学在各行各业中的工具作用，通过典型案例的讲解举一反三，让学生形成良好的学习态度。 针对问题学生的处理，通常由辅导教师进行，由于辅导教师与学生的联系较多，对学生在学习以及生活中存在的问题更为了解，一旦学生的学习态度出现问题，教师应及时与其进行沟通，且对该学生的日常学习和生活情况更加关注，通过此种方式来让学生意识到自身的行为都在教师眼中，时间一久就会摆正自己的学习态度。 3.充分发挥教师的引导作用，培养学生正确的学习方法 技校数学教学过程中，应重视教师的引导作用，通过教师对学生的引导，提高学生的学习效率和质量，同时也能促使学生养成良好的学习习惯。主要内容包括：教师根据教学课程安排详细的教学计划，包括课程时长、课本与练习题的选择以及看书与练习的时间分配等;在学习新课程之前，教师需引导学生进行相关内容的预习，让学生提前对数学课程内容进行了解，初步掌握课程中的重点数学概念和结论，通过自我思考自行练习课本例题，然后将自己的解答与课本解答方式相对比，将自己不懂的问题记录下来，在课堂上能有针对性地听课;课堂教学过程中，教师应带动学生的学习积极性，重视与学生的互动，让学生更好地融入课堂中，加深学生对课堂教学内容的印象，更好地掌握课堂知识，提高学习效率;教师应要求学生上课专注、专心，跟着教师的教学思路，积极思考教师提出的问题，做好笔记，尤其针对自己预习过程中存在的问题，应注意听讲，及时向教师或同学请教，以有效提高课堂的学习效率;教师应重视学生的课后练习和知识巩固，部分教师为了减轻自身的工作压力，忽视了对学生课后作业完成情况的检查，致使其对学生的知识掌握情况了解得不够，不清楚后期教学中还需要对哪些知识进行加深和巩固，一定程度上降低了教学效率和质量;引导学生形成勤动脑、勤思考和多提问的学习习惯，通过自我思考提出疑问，有了疑问后就会激发思考，通过此种循环，不断地将新知识整合到自己原有的知识体系中。 4.培养学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣 技校数学的教学过程中，教师应积极转变学生以往过于依赖心理的学习方式，提高学生的学习主动性，让学生积极参与进来，将被动接受转变为主动探索。同时，应加强教师与学生之间的交流，教育学生端正学习态度，在课堂上要专心、专注，在遇到问题时要学会思考，具备足够的耐心，细心处理每一个问题;做数学作业时，不可抄袭他人，要学会自我解决难题。 学生的非智力因素培养主要包括学习需要、学习动机、学习兴趣、学习毅力和学习情绪等。在非智力因素的培养过程中，教师应营造适当的数学环境，激发学生对数学学习的兴趣;通过学习步骤的合理设置，巩固学生学习数学的动机。合理利用数学美、数学史和数学趣味来培养学生对数学学习的兴趣。将数学教学结合实际生活，加深学生对数学的认知以及情感，正确了解数学的价值和意义。同时，利用数学技能训练来培养学生的学习毅力。 四、结语 由上可知，初中生在进入技校后，由于环境的改变，其学习和生活均需要重新适应。针对技校数学教学与初中数学教学之间存在的差异，包括过于放松的学习态度、学生个体差异较大以及错误的学习方法，应采取有针对性的改善措施。在技校数学教学中，教师应在第一堂课就将技校数学的不同点告知学生，端正学生的学习态度，同时，在教学过程中还应充分发挥教师的引导作用，不断提升教师的教学质量和学生的学习效率，妥善地处理好初中数学与技校数学的衔接问题。 参考文献： [1]魏炳杰.浅析技校数学与初中数学教学的衔接问题[J].甘肃科技，2009（25）. [2]胡兰芳.浅谈中小学数学教学过渡与衔接[J].考试周刊，2017（68）. [3]常娜.浅谈初中与中职学校数学衔接教学[J].读与写（教育教学刊），2015，12（8）. [4]董小军，胡闵红，冯晋军.浅谈高等数学与高中数学的衔接问题[J].景德镇高专学报，2008，23（4）. （作者单位：邢台技师学院） |
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