| 标题 | 试论幼儿园园本课程的开发与实践 |
| 范文 | 万莉莉 摘要：在基础教育课程改革的大背景下，幼儿园园本课程的开发与建设受到了更多关注。幼儿园在进行园本课程开发时，面临课程评价体系构建困难，教师课程开发能力不足，外部支持匮乏，课程开发与日常教学存在冲突等一系列困境。基于此，提出寻求课程专家的帮助与支持，拓宽幼儿教师在职教育的途径，构建园本课程开发的外部支持体系，以及优化课程开发的教师队伍结构等对策。 关键词：幼儿园;园本课程;开发与实践 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-008 幼儿园课程有别于相对成熟的中小学课程，相对缺乏宏观层面的教育体系支架和微观层面的具体内容规范。园本课程又影响着不同幼儿园之间物质环境、精神文化和保教质量的所在层次，是一所幼儿园特色、品质和竞争力的“核中之核”。因此，建设一套紧跟时代脉搏、顺应教育趋势、调动教师参与的园本课程，是摆在我们面前的一项重要而迫切的现实课题。 1幼儿园园本课程开发的挑战 1.1课程意识薄弱，不知从何入手 课程意识表现为教师在考虑课程问题时对课程意义的敏感性和自觉性程度，是教师对课程的基本认识。它会对教师的教育行为、教育思想产生直接的影响，是课程设计与实施的内在力量，决定着教育的价值取向。参与到课程的设计、决策、实施和评价过程中，是园本课程创生对教师提出的新要求。多数教师参与园本课程创生是出于外在动机，如获得教育资源、服从领导安排、跟随教育主流等的考量，而没有真正自发地从幼儿发展以及自身发展水平的角度思考参与园本课程创生的动因。课程创生意识的薄弱，导致教师将自身置于园本课程之外，面对“课程”“创生”等词汇时不知该如何入手。 1.2过去成果繁多，不知如何取舍 对于有着厚重历史底蕴的老园，其发展过程中都会坚持“以科研促教研，以教研促保教质量整体提高”的教育实践，在园本课程创生的道路上不断前行。跟随国家教育改革与发展的进程，成为贯彻《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园园本教研制度建设》《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件的国家级、省部级或区市级试点园。这类幼儿园的科研成果丰厚，各级别获奖繁多，许多精彩案例也会成为学前教育知名专家讲座交流中的有力佐证，居于全国学前教育改革的领头羊地位。 然而，这类幼儿园也会存在这样的困境：能够从前辈们手中接过的东西实在太多，曾经做过的课题或研究成果老师们都不忍舍弃;不同教师参与过不同的研究活动，不同教师拥有不同的领域特长，导致教师在进行成果取舍方面各执一词，互不相让。如何将这些繁多的成果进行聚焦，凝练园所文化，丰富办园思想，创新园本课程，打造园所名片，也成为幼儿园在进行课程创生实践中遇到的非常棘手的问题。 2优化幼儿园园本课程开发的策略 2.1坚定儿童立场，明晰园本课程的建设方向 园本课程建设最根本的导向在于服务幼儿成长，满足幼儿的现实需要，适应未来的发展趋势，需要处理好课程框架体系、主题目录、总体目标、分段任务、有效實施、多元评价之间的关系。需要注意的是，主题可以多元，内容可以交叉，但概念不可混淆，流程不可混乱，保持相对稳定、自成系统的课程体系，且必须围绕幼儿学习与发展、课程组织与评价的实际情况，预留弹性发挥的空间，配套不断修正的实践机制。 比如，在课程环境创设过程中，我园针对“幼儿园主题墙设计”开展了一系列研讨和实践，组织教师团队梳理排查并剖析诊断园本课程建设是否坚守了儿童立场，确立了服务幼儿成长的鲜明导向，遵循了幼儿身心发展的基本规律？是否保障幼儿在生活和游戏中学习，引导幼儿动用多种感官投入学习，帮助幼儿不断获得新知识、新技能、新经验，让幼儿真正成为学习的主人？是否清晰划分特色课程和基础课程、预设课程和生成课程、选择性课程和通用性课程，创设丰富多样的课程实施环境，安排激发幼儿兴趣、适合幼儿成长的一系列活动？最终教师达成以下共识，追随幼儿的成长需要和课程的培养目标，在记录类、资料类、作品展示类、问题导向类等墙饰类型中选择一种或综合多种，协调色彩、内容与表现手法、墙面比例等内容。同时，结合地点、时间两个维度进行多元呈现和定期更新，即不同场所、不同阶段设计不同类型的主题墙，进而保持环境课程对于幼儿的新鲜度和吸引力，追求其育人作用的最大化。 2.2优化课程开发的教师队伍结构 教师除了平时的园内教育教学活动，骨干教师还承担一些对外培训的讲座和帮扶活动等，工作量大，能够分配给园本课程开发的时间就更少了。所以合理调整教师的工作结构，使园本课程开发成为工作的常态，获得充足的时间支持也尤为重要。园本课程开发人员主要由骨干教师队伍构成，骨干教师在园内本来就承担更多的工作，加之园本课程开发工作，这必然使得骨干教师的工作量更大，也会加剧骨干教师的职业倦怠感。与此同时，青年教师虽然教龄短、经验欠佳，但其处于职业上升期，倦怠感较小，工作的热情和精力更为充沛。其参与园本课程的内在动机更大，即对参与园本课程兴趣浓厚且追求工作成就感。所以在工作中，管理者应该更注重培养青年教师，让青年教师通过不断深入参与园本课程开发，从而获得工作成就感。同时更加深入开展骨干教师帮扶引导青年教师专业成长的活动，加速培养优秀青年教师，将更多青年教师吸收到骨干教师队伍中，使青年教师能够逐渐承担园本课程开发的核心任务，而不是停留在一些难度小的边缘任务中。工作分配和教师队伍结构更加合理，才能更好地解决骨干教师工作量大的问题。 3结束语 在基础教育课程改革的大背景下，幼儿园园本课程的开发与建设也越来越成为学前教育改革的热点与焦点。园本课程建设是一项复杂、长期、系统的工程，需要当下的潜心研究与实践，更需要后续的动态修正和完善。为此，我们将积极作为、持续发力，努力建设跟随时代趋势、追随幼儿成长、充满生命力的园本课程。 参考文献 [1]王玉琴，张斯聪.专业办园，绽放特色之花——宜宾市学前教育走访侧记[J].四川教育，2021（Z1）：53-55. [2]李文利.我的梦想将从这里起航——赴山东省潍坊市挂职培训心得体会[J].陕西教育（教学版），2021（Z1）：128. [3]郭晓芳.幼儿园多元文化园本课程开发中存在的问题及优化策略[J].儿童与健康，2021（02）：48-49. |
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