| 标题 | 浅述思维导图在小学高年级语文教学的运用 |
| 范文 | 何少芹 摘要：将一些新型教育教学方法融入小学语文教学工作，能够更好地帮助学生理解和思考问题。思维导图就是其中一种，它能够促进学生从更多角度分析、解决问题，从而更好地学习语文。重点阐述思维导图在小学高年级语文教学工作中的应用，有助于教师同仁学习、积累此方面的经验，更好地将其用于教学实践中，提高小学生的独立思考能力。同时，教师也应当充分利用语文教学中的各种问题，对学生进行正确的引导，使学生更加善于思考。 关键词：语文教学;思维导图;发散性思维 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-026 思维导图属于一种新型的教育教学模式，通过这种模式的应用，不仅有助于学生更好地理解课文内容，同时还可以促进学生阅读水平、写作水平的全面提升。思维导图的绘制过程，其实就是帮助学生理解语文知识的过程。在思维导图引导下的语文课堂教学，教学内容更容易被学生理解，符合学生的学习需求，促进学生发散思维的培养，提升了高年级语文教学效率，促进语文教学水平的全面提升。 一、思维导图的含义及其对小学语文教学的意义 （一）思维导图的含义 思维导图又叫“脑图”“心智导图”，是表达发散性思维的有效图形工具，1970 年由英国学者提出的一种有效教学方法。它主要是在对信息分类加工的基础上构建起来的，在教育教学过程中通过必要的关联采用图形或关键词分支，同时加上字体、色彩的变化将学生的思维过程进行科学演示。思维导图能够将课程知识演变成多个不同的知识体系，从而使教师的教学过程变得可视化。思维导图优化教学模式，可以推动学生思维能力的提升，提高学生语文学习的有效性，促进语文新型教学模式的创新发展。 （二）思维导图对小学语文教学的重要意义 当前时期，我国越来越重视素质教育的深入推进，在语文教学中也会越来越重视语文的教学成效，因而教师对如何增强学生的自主学习意识以及自主学习能力展开了深入探究。虽然小学高年级学生在学习上具有了一定的主动性，但由于学生存在知识水平、自律方面的限制，他们难以独立完成学习任务。思维导图应用于小学语文教学中，可以促进学生自学能力的提升。作为合格的语文教师在实际的教育教学中，要通过思维导图的运用来积极引导学生展开语文学习，使学生可以在课堂内容讲解过程中构建主动学习的意识与模型。此外，在学生复习当中，教师还可以为学生提供重点复习的方向，使学生有科学的知识体系，进而构建起完整的思维导图框架。这样一来，不但可以提升学生的学习效率，同时还可以推动教师教学模式的创新，提升教学整体质量。 二、思维导图在小学高年级语文教学中的实施策略 （一）在阅读教学中构建由浅入深的思维导图 思维导图体现出深层次性的特点，其经历了由现象到本质的变化阶段，这种阶段性的变化反映为要让思维导图服务于文本内容。小学高年级语文教学中包括了阅读教学，在阅读教学中，文本内容决定了思维导图的形式，思维导图的形式又为文本内容服务，因此，小学语文教师要依据文本内容，将文本中的重点、难点或是疑惑点以思维导图的方式呈现出来，帮助小学高年级的学生梳理课文脉络，厘清课文结构，掌握课文主旨。以《田忌赛马》为例，教师就可以在阅读教学过程中应用这一教学方法，先是以梳理文章脉络的方式，让学生了解三次赛马的具体过程以及最终胜利的原因，然后再以思维导图的形式直观地为学生呈现出二者之间三次赛马的逻辑关系，促进学生系统性学习。 （二）在习作教学中构建信息分层的思维导图 思维导图不仅体现出深层次性的特点，还具有丰富的信息表达方式，反映在小学高年级语文习作教学中，即要让思维导图蕴含的信息服务于写作练习。小学高年级语文教学中包括了习作教学，在习作教学中，思维导图的信息分层在某些方面会对学生的写作练习产生影响，因此，小学语文教师要根据习作教学要求，将小学高年级语文教学中出现频次较多的写作手法，以思维导图的形式进行信息分层，帮助小学高年级阶段的学生归纳、整理类型化的写作手法，使学生积累并掌握一定的写作手法。例如，部编版五年级上册，第一单元主要是借助事物或情景抒发个人感情的散文，教师在习作教学中，可以先对第一单元中出现的写作手法进行归纳总结，然后构建思维导图，对写作手法进行信息分层，让学生根据思维导图掌握某一类的写作手法（如“借景抒情”的写景手法等），以此增进他们对写作手法的积累与运用。 （三）在预习教学中构建由“点”到“面”的思维导图 预习，可以促进课程教学的有序开展，引导学生自主预习，需要教师使用恰当的教学方法，提高学生的自主学习能力。通过查阅有关的文献，多数教育人士认为，小学高年级的学生具备了基础的自主学习意识，因此，在开展语文预习教学时，教师可以引导学生构建思维导图，由“点”到“面”，先为学生提供关键字词、语句或段落，形成对整篇课文内容的梳理，之后再根據所梳理的课文内容，形成基础的框架结构。例如，在组织小学六年级学生预习《金色的鱼钩》这篇课文时，教师可以先从这篇课文中选取关键的字词、语句、段落（比如，如何理解“鱼钩”这一词语，依据该词语找出与事件相关的主要人物，然后结合这些线索，以此来理顺事件发展脉络），让学生根据这三点预习本篇课文，在预习结束之后，引导学生制作思维导图，使学生形成对主要人物、事件发展、情感变化的掌握，最终把握“金色的鱼钩”内含的现实情感。因此，小学高年级语文教师在预习教学中可以引导学生构建由“点”到“面”的思维导图。 结语 思维导图能够利用图形更加直观地呈现出学生的思考过程，帮助他们整理思路并发散思维，有助于提高学生在阅读过程中提炼并筛选有用信息的能力，促进学生的全面发展。作为 21 世纪最为重要的一项新型思维工具，怎样把思维导图完全融入小学语文教学工作中，以更加丰富的教学形式提升学生的思维能力，仍需要我们继续探讨。 参考文献 [1]车晓玲.思维导图在识字教学中的应用研究[D].昆明：云南师范大学，2019. [2]苏斌.小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（7）：144. [3]陈肖.基于思维导图的小学中段语文阅读教学优化策略研究[D].西安：陕西师范大学，2019. |
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