| 标题 | 基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究 |
| 范文 | 王建平 摘要：语文是小学阶段的一门基础学科，更加贴近学生的实际生活，对生活进行文字化的总结，并借助文字方式联想彼此的生活。写作是小学语文教学的重要内容，在实际的写作教学中，教师应探究写作教学内容，加强对学生学习能力的培养，有效降低学习难度，引导学生结合写作活动观察和体验生活，并借助文字方式表达出来，从而加强对学生思维能力的培养，提高学生的文字表达能力。本文结合生活化理念，探究小学语文写作教学策略。 关键词：生活化理念;小学语文;写作教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-041 为了有效提高学生的写作能力，教师要通过引导学生以生活化的视角进行体验，在丰富情感认知的同时，积累多元化的写作素材，进而实现写作内容与技巧的双重提高。 一、合理选材，贴近生活 写作的兴趣很大一部分来自于对生活的热情，如果不能真正认识生活，就不能产生写作的灵感。所以在平时的教学之中，小学语文教师应该引导学生多观察生活，培养学生善于观察生活的眼睛，鼓励学生多去对自己的生活进行描述，并和其他学生一起分享自己的生活经验，从而不断提升自己。这样不但增加了学生之间的沟通与交流，还有助于扩展学生的视野。比如，在教学完《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》以后，可以让小学生写一写自己的父亲或者母亲。在写作之前，教师可以先鼓励学生在课堂上讲一讲父母在自己心中是什么样的以及和父母之间发生的事情等。同时，教师让学生想象一下在几年以后自己和父母会产生什么样的变化，又会发生什么事情。通过这种想象可以提高小学生在写作中的创新思维，激发小学生对写作的兴趣。因此，学生在写作训练的过程中，便会大胆地运用自己的想象能力来将自己生活中的一些事物进行改写，从而提高自身的写作水平。 二、创设教学情境，丰富学生情感 丰富的情感一直都是增加语言生动性的必要条件，也是进行表达的重点，更是学生写作的动力。所以，小学语文教师在作文教学之中，应该注意创设与教学内容相符的情境，让学生可以通过具体、形象的情境产生直观的感受，充分引起学生的共鸣，丰富学生的情感，让学生更好地了解教学内容，进而可以专心学习，这给教师调动学生的写作灵感提供了良好的前提。通过创设合理的教学情境，还能够引领小学生走进生活、描写生活，写出自己感兴趣的和真实经历过的事情，让充实的生活感受去拓宽小学生的写作范围、丰富学生的情感、提升学生的作文质量。例如，在学习《四季之美》以后，教师就可以组织学生模仿课文中的写作手法进行写作，帮助学生复习课文，丰富学生的想象力。同时，教师也可以使用多媒体给学生展示一些春夏秋冬景色的图片与视频等，给学生创设写作的情境，使学生可以在写作中充分发挥自己的想象力，从而能够更好地写出四季之景的特点，这在一定程度上能够提高文章的观赏性。这样给学生创设教学情境，能够吸引小学生的注意力，使他们在图片与视频的影响之下得到独特的感受，从而打开写作的思路。 三、注重观察引导，拓宽知识视野 小学语文习作是一个厚积薄发的过程，生活化习作教学的形式有很多种，语文教师在日常的教学中需要注重引导小学生们对生活进行用心观察，深刻感知生活美，让小学生们可以在观察的过程中丰富自己的习作素材储备，从而做到言之有物。传统的小学语文习作教学，往往就是以语文教师为中心的口述教学，这很容易让小学生们产生倦怠心理，很难让小学生们发现生活之美，所以语文教师可以结合习作要求，来积极引导小学生们从日常的细微之处进行细心观察，有效拓宽自己的知识视野。例如在进行观察日记的习作训练时，语文教师可以利用多媒体设备来播放小学生们生活中常见的几种鸟类，然后引导小学生们以组为单位，来观察谈论不同種类的鸟，在此过程中语文教师需要明确每个小组的讨论任务，需要结合小组实际情况进行不同任务的安排，以此来促使各小组共同合作完成任务，有效提高小学生们观察能力和合作探究能力，使课堂与生活进行巧妙联系，让小学生们在观察的过程中积累一定的习作素材，从而最大程度的提高小学生们的语文习作能力。另外语文教师还可以引导小学生们针对不同季节来观察不同植物的变化，以及天空中云朵的变化等等，让小学生们自主地发现大自然的美、生活的美，有效拓展小学生们的知识视野，促使小学生们可以更加容易地写出真情实感。 四、重视课内外，广泛阅读 写作是通过文字展现出生活中的感悟，具有一定的创造性，这就需要小学生积累一定的写作素材和拥有一定的写作技巧。积极开展课内外阅读可以让小学生得到多种不同的生活体验，学习不同类型的写作方式，从而更好地进行生活化的写作。小学语文教师也应该要多鼓励学生进行课内外阅读，耐心指导学生进行写作。另外，小学语文教师在让学生练习与布置课后作业的时候，可选择其中的一个类别去训练学生的写作，并结合生活不断练习，进而培养学生的情感体验能力和生活感悟能力。比如，在教学《少年闰土》时，教师可以在学完课文的前提下引导学生在课余时间阅读一些鲁迅的其他文学作品，然后再引导学生提炼出课文和鲁迅其他文章中的重点词句，记录到素材本上。然后教师就可以鼓励学生在写作中运用这些素材，如小学生可以写“要像闰土一样聪明、勇敢、机智”，从而更好地提高自己的素材应用能力和语文写作水平。 综上所述，语文作为教学改革的重要组成部分，教师教学能力和质量的高低直接关系到学生所接受到的知识的有效性。写作作为语文教学中的重中之重，探讨语文写作教学的有效性则成为当前语文教学工作研究的重点课题。在小学语文写作教学指导中，为了提高学生的写作能力，教师通过采用生活化的教学手段，引导学生在积极参与生活、体验生活和感悟生活的过程中，加深对生活的理解，并将获得的思想和情感运用到写作过程中，进而丰富写作内容，提高写作水平。 参考文献 [1]唐燕范.小学语文写作生活化教学探究[J].科学咨询，2020（17）：227. [2]程远瑛.对小学语文中生活化写作的探究[J].考试周刊，2016（41）：40. |
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