| 标题 | 浅析初中数学教学中的思维导图应用策略 |
| 范文 | 林奇 摘要：在数学教学中，通过思维导图的应用，可以在展开知识教学的基础上，让学生自行梳理知识，培养学生的思维能力，更能得到创新思维的锻炼。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学教学中的思维导图应用策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中数学;思维导图;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-235 引言：在实际的教学中，教师并没有将思维导图视为一种有效的学生学习工具、教师教学工具，没有将相关的教学内容和思维导图联系起来，没有让思维导图的优势在数学教学中体现出来。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学教学中的思维导图应用策略研究有着鲜明现实意义。 一、在初中数学教学中应用思维导图的意义 第一，思维导图对学生梳理数学知识体系有着重要意义。数学这一门学科本身就具有很强的逻辑性，而思维导图本身也具有逻辑性与层次感，为此将思维导图这一工具应用于初中数学知识的学习中，对学生和教师都十分必要。数学教师可以借助思维导图帮助学生去梳理初中数学的知识点，理清知识点之间的内在关联; 初中生自主利用思维导图方式完成初中数学知识的学习与复习过程，可以使得学生脑海中呈现数学知识的完整体系，这对于提高学生对初中数学知识的理解与记忆效率有着重要意义。 第二，思维导图在锻炼学生的逻辑思维能力和发散思维能力方面有着重要意义。思维导图强调整体性与全局观，在不断借助思维导图这一学习工具完成数学课程学习的过程中，使得学生不再仅仅关注某一个知识点，需要学生从某一个知识点出发去发散到其他知识点，这一过程可以不断加强学生对整体的思考能力，帮助学生养成从整体思考问题的能力，有助于学生自觉对知识点进行分门别类，这种思维模式的建立对学生今后的学习、生活等都有着重要意义。 二、初中数学教学中的思维导图应用策略 1.应用思维导图的原则 教师在借助思维导图工具完成初中数学知识的教学过程中，需要遵循一定的原则以使教学效果最大化。首先，教師需要注重思维发展原则，思维导图不单单是学生掌握数学知识的工具，更是锻炼和培养学生思维能力、学习方法的工具，其中后者的意义更为重大。为此，教师在开展教学活动时要注重引导，激发学生的思考欲望，让学生去创造，而不是一味地接受教师传递出来的知识。其次，教师需要注重差异性原则，世界上没有两片完全相同的叶子，对于学生来说也是一样的，每一个学生对知识的接受能力、看待事物等的思维方式都存在很大的差异，教师在课堂或课下均不能采取“一刀切”的方式，要善于发现学生的差异性，从学生的不同点出发去完成因材施教，这是开展教学活动最好的方式。另外，教师要尊重知识结构化原则。数学学科也不例外，它是一个完整的知识体系，思维导图正是帮助学生和老师建立这种体系，教师不仅仅是传授知识点，更是要帮助学生搭建起这一知识体系。最后，教师还需要遵循循序渐进和问题导向原则。初中生的知识储备还比较少，认知比较浅，为此其在接受数学这一抽象学科时也往往需要花费较长的时间，在教师看来很简单的问题但是对于刚接触的学生来说却是困难的，为此教师要有耐心，循序渐进地从问题导向出发去引导学生思考，切不可急功近利。 2.构建知识的网络 在传统的数学教学中，老师检测学生们学习水平和能力最好的办法就是通过试卷来检查，其实这并不是一项非常好的检测方法。对于初中学生们来说，他们面对的并不是期中和期末的考试，他们的最终目标是中考，所以需要老师在初中阶段给学生们编织起知识的网络架构，这样才能帮助学生们轻松地应对中考，并取得好成绩，而思维导图的最大优势就是将不同的知识点联系起来，然后通过图形的方式表达出来，不但能加深学生们对知识记忆和印象，还能获取到更多的知识。而老师在运用思维导图教学的过程中，需要将学生们掌握的重点知识内容进行呈现，并让学生们在一步步的学习中认识到自己的不足之处，并对不足之处进行重点训练和学习。当然有很多时候，仅仅依靠一个人的学习力量是无法将整个学习过程进行完成的，所以需要老师鼓励学生们自己组成合作学习小组，要让学生们在组内将自己的优点和缺点进行发挥，这样不但能丰富和提高学生们的知识架 构，还能提高学生们自主学习的能力。 3.要控制好思维导图在初中数学教学中应用的尺度 任何好的教学方法在教学的过程中都应该一个尺度，不要过度应用，否则会出现反效果。当然对于思维导图来说也是如此，所以我们在初中数学教学中也要将思维导图的应用控制好。对思维导图进行很好的控制也将老师教学的严谨性进行了很好的体现，而且还保证了学生们能接收到更全面的知识，更是将思维导图的优势发挥了出来。 例如，学生们在学习“二次函数”这节课内容的时候，老师就需要将二次函数的概念、性质和运用综合起来分析，然后需要对教学的方法和引导学习的过程进行重新规划，这个时候老师会发现，原来可以将二次函数的理论知识内容放在思维导图的架构上，然后再以它们为线索对已学函数的性质进行综合运用，最后通过对教学的重新设计，老师就会发现教学中明显的变化，当然初中数学教学的质量也会有所提高，更重要的是降低了学生们学习二次函数的难度。 结论：对教师和学生来说，将思维导图应用于初中数学教学中都有着诸多价值。一方面，它可以帮助教师梳理繁杂的知识点，发现学生的薄弱部分，另一方面，它可以帮助学生建立数学学习框架，学生通过制作专属于自己的思维导图，可以大大提高学习效率，这一思维能力的锻炼对学生今后的学习也是有益的，可以促进学生发散思维与创造思维能力的提高。但是这并不意味着初中数学教学的每一个阶段都必须应用思维导图，有很多教学环节可能并不适用，为此教师在教学过程中要灵活掌握，切不可本末倒置。 参考文献 [1]崔志刚.“思维导图”在初中数学教学中的实践意义及应用[J].数学学习与研究，2020（02）：53. [2]闵永利.以思维导图为主线，以学生自学自讲为主体构建高效课堂[J].中学课程辅导（教师教育），2019（24）：51. [3]赵素芳.思维导图在初中数学中的应用[J].数学学习与研究，2019（24）：47. [4]曾志跃.运用逆向思维导图提升初中生的逻辑思维能力——以几何证明题为例[J].教育界（基础教育），2019（12）：130-131. |
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