| 标题 | 浅析初中英语语法教学有效策略 |
| 范文 | 曹烁英 摘要：面对新课程改革的要求， 教师在开展初中英语教学时，应结合初中阶段学生的英语学习能力，对抽象的语法知识教学手段进行更新和优化，不断提升初中英语语法教学质量。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语语法教学有效策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中英语;语法教学;有效策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-342 引言：英语作为语言学科中最为重要的一项，语法是重中之重，更是英语学习的基础环节， 直接决定了后续学习的质量。但是在具体的英语语法学习中，由于涉及的语法数量非常多，学生在学习的过程中常常面临较大的难度，例如记忆困难、运用困难等。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中英语语法教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。 一、融入合作教学法，开展合作学习活动 合作教学法是一种基础性的教学方法，在这种教学法中，学生会成为学习的主体。教师应当以学生的合作学习为基础，融入任务驱动、探究等教学方法，设计以学生为主的自主学习活动。在教学中，教师可以为各个小组设置探究性任务，并组织组间的交流，以此增强学生们合作学习的效率与质量。 在情态动词“can”的教学设计中，教师可以先为学生提供一段情景对话，对话内容主要为使用“can”的肯定句型、否定句型、疑问句型等句型。在展示对话之后，教师可以为学生布置以下任务：从对话情景中归纳提炼出“can”的各种句型，并分析在各类句型中“can”的含义。这一任务相对较为简单，并且能够将语法与英语的实际应用有效融合在一起。在小组合作中，学生们会进行有效的探讨。比如，“Can she come here today？”对这一句，学生们先是翻译成“他今天能到这里来吗？”然后再基于句子进行句型的提炼，如“Can+主语+动词+其他”教师在巡视时一眼就发现了其中的错误，但是为了体现学生主体性，教师并不直接点出，而是要求学生分析多个相似的句子。在教师的有限提示下，很快有学生便想到“动词”应该是“动词原型”。在学生提出相应的建议之后，教师便可以给予该学生肯定，将“can”的疑问句型形式直接展示给学生，并以红色标注“动词原形”四字，以加深学生对这一部分内容的印象。通过开展合作教学活动，教师便能够增强学生的主体性，并且让学生能够对语法知识产生更深的理解。 二、融入游戏的元素，优化自主复习环节 训练、记忆是语法教学中不可或缺的一个环节，在以往语法教学中，教师应用的方法通常是设计习题、设计背诵任务。而在语法的创新教学设计中，教师可以在传统的教学活动中融入游戏的元素。教师可以将枯燥的学生个体背诵任务设计成多人游戏活动，以此增强背诵的趣味性，并弥补学生个体难以记忆全部语法知识的缺陷。 以“词法”的复习为例，“词法”是语法中较为简单的部分，但其内容同样较为复杂。学生们需要学习“冠词、名词、形容词”等一系列的词法知识。为增强学生们对词法知识的理解、记忆程度，教师可以先引导学生将这些知识整理成表格或者思维导图。以“冠词”为例，教师可以先引导学生使用草稿纸自主制作小卡片，然后在卡片中绘制表格，将“定冠词：the”“不定冠词：a”等内容分类整理在表格之中。在引导学生梳理完词法知识之后，教师便可以设计游戏化自主复习活动。以早读为例，早读是学生们记忆词汇、语法的黄金阶段，但传统的学生狂读的方式却并不能取得良好的效果。所以教师可以设计趣味复习法，即以学生问答或者接龙的形式完成对词法知识的理解与应用。以较为复杂的名词词法为例，教师可以让学生组成二人或者三人小组，然后设计复习规则：一人提问，另外二人限时回答。然后换一人提问，剩下的人回答。比如，学生A提问：名词复述形式变化的规则有哪些？学生B抢先回答：一般情况下都是在词尾直接加“s”，还有要加“es”的情况。学生C补充，具体情况为在结尾为“s/x/ch”的词汇后加“es”。当然，即使学生C进行了补充，他们的回答也不完整，这就需要学生A进行再次补充。如此，学生们便可以通过不断地问答，发现并强化自己的记忆薄弱处，进而增强自身对语法知识的记忆。 三、巧用多媒体技术，突破英语语法教学难点 在初中英语语法教学阶段，由于学生的英语基础尚未打牢固，平时在学习中还会遇到一些问题，为了帮助他们深入理解与掌握学习英语语法知识过程中遇到的各种重难点知识，必须注意改变以往以教师为主导的授课模式。但是无论采取何种教学手段，都需要遵从生本性原则，即要突出初中生在英语语法知识学习过程中的主体地位，让学生自主开展有效性深度学习活动。而如果可以巧妙应用多媒体技术，将相关的语法知识以更加生动、形象的图片、视频等形式呈现在学生面前，更容易调动学生主动学习的热情，对帮助他们突破英语语法知识学习难点有积极的意义。 例如，在学习“定语从句”这一语法知识期间，许多学生在理解“关系副词引导的定语从句”这一基本应用规 则 的 时 候 常 常 会 遇 到 一 些 困 难 ，尤 其 是 在 碰 到 以Why，Where，When 和介词+Which 的结构时更容易出现犯错的情况。比如，有的学生在对“Beijing is the place where i was born”这句话利用定语从句进行表述的时候容易表述成“Beijing is the place which I was born”这种错误的形式。此时教师可以有效地利用多媒体技术的标识功能，及时指出学生错误的用法地方，并再次为学生呈现出“Beijing is the place in which I was born”这种正确的定语从句应用方法。如此一来，借助多媒体技术的标识强化功能可以突出课堂教学的重难点，更容易帮助学生突破相关的语法知识学习难点，对提高整体的英语语法知识学习效果有积极的意义。 结论：综上所述，在初中英语学习中，英语语法是基础、关键和重中之重，是保证学生取得優异成绩的重要保障。基于此，面对新课程改革下的语法教学要求， 必须要立足于初中英语语法教学中存在的问题，更新语法教学理念、培养语感的语法教学目标、 构建多元化的英语语教学内容， 结合学生的实际情况，实施多种语法教学手段，建构新型的语法教学评价模式，全面提升课堂教学有效性。 参考文献 [1]王海霞.初中英语语法在课本插图辅助下的教学策略分析——以牛津初中英语教材（译林版）为例[J].英语画刊（高级版），2016（01）：72. [2]季莹莹.基于情景设计策略的初中英语语法教学“微设计”的案例研究[J].课程教育研究，2015（31）：94-95. [3]王先梅.初中英语语法教学策略浅谈——情境运用中教学语法[J].新课程（中旬），2014（05）：108. [4]施巧云.化繁为简，化难为易——初中英语语法教学策略谈[J].中学英语园地（教学指导），2012（20）：48-49. |
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