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标题 浅谈高中生物课堂教学有效策略研究
范文

    王婷婷

    摘要:新课程标准明确指出要将教学内容和现实生活相结合,营造良好的生活化教学氛围,让学生更好地掌握生物学科知识和技能。在高中生物学科生活化教学实践探索中,教师要发挥主导作用,利用多种教辅手段创设具有生活化的教学情境、整合生活化教学内容、展开生活化实践活动,为学生内化学科认知创造良好的条件,促进学生学科核心素养的培养。高中生物教师应该及时转变教学模式,更新教学理念,在课堂中融入新的生活化内容,创新教学体系、改进实验模式,用新颖的方式来活化教学氛围,将教学情景和学生的实际生活相结合,提升学生的学习积极性,增强生物知识的实用性。

    关键词:高中生物;课堂教学;生活化

    中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-12-359

    引言

    高中生物知识建构强调与学生的生活实际相联系,教师应引导学生借助已有认知经验来理解和内化课堂新知。生活化教学资源来源于学生的生活经验、课外知识、社会热点等方面,教师应根据生物概念、生物规律的知识特点,筛选出适合的生活化素材,并将其融入生物课堂的情境创设、教学内容、综合应用、实践活动等教学环节中,帮助学生通过对生活素材的有效把握,深入理解生物知识,全面、准确地构建所学知识。

    一、生物情境生活化

    创设各种类型的生物情境是高中生物课堂教学最常用的教学手段,以学生的生活经验为切入点,将生物知识与生活实际有机融合,增强生物知识的趣味性,提升知识的呈现效果。教师在讲解一些抽象性和逻辑性较强的内容时,可以搜集和引入一些生活事例,帮助学生构建具体的学习场景,化抽象的生物知识为具象的生活现象,拉近生物知识与学生生活之间的距离,消除学生对新知学习的生疏感和畏难心理。

    在教学“应激性”与“反射”这两个生物概念时,教师发现课上有一位学生正看着窗外发呆,于是就大声喊出这位学生的姓名,其他学生纷纷看向那位学生,那位学生马上看向教师并站起来。教师就刚刚发生的事件创设了生活情境,引导学生分析在该事件中存在哪些“应激性”的生物现象。学生解决问题的兴致很高,七嘴八舌地提出自己的想法,并以小组为单位进行交流讨论,能够从该学生的表现分析得出:“教师点名”是“刺激”,“该学生马上看向教师”属于“条件反射”,“站起来”是“反应”,整个过程体现了“应激性”的生物现象。

    学生的课堂学习是一个动态生成的过程,课堂上发生的很多事情都可以成为教师展开教学的契机。在该课例中,教师发现学生开小差后并没有对其进行批评,而是以此创设相应的教学情境,让学生认识到错误,重新专注于课堂学习,同时,也提供了非常好的概念学习素材。教师可以引导学生结合具体的事件,从生物知识角度展开分析,激活学生的学习热情,强化学生对“刺激”“反射”“应激性”等生物概念的印象,加深学生对生物概念的理解。

    二、注重生活化问题的解决

    教师教学成绩的提高有百分之八十的功劳在于学生认真听讲,还有百分之二十的功劳在于教师有效地解答学生的疑问。学生的问题一个个得到解决,那么成绩自然会上升,并且教师热情地解决学生的疑问也会进一步激发学生的学习兴趣。生物课堂是一个比较容易联系实际生活的课堂,学生通常会对生活中一些难以解释的问题产生疑问,此时教师一定要运用专业知识进行回答,这样不仅可以激发学生认真听讲的欲望,还可以帮助教师提高课堂效率。例如,教学“X染色体隐性遗传”这节课时,教师可以先询问一下“谁的朋友或者亲戚患有红绿色盲症”,此时学生的学习兴趣立马就会提升。有学生回答:“老師,我认识的一个朋友她就患有红绿色盲症。”听到这里,教师可以说:“那么她的父亲肯定也患有红绿色盲症,并且将来她的孩子也会患红绿色盲症。”有学生听后吃惊地说道:“老师,她的父亲就是如你所言,但是她的孩子我们都不知道,毕竟那是将来的事情啊。”“老师,您是如何判断的?”看到学生们充满期待的眼神,教师此时进行讲解必定事半功倍。“其实也不是什么难以判断的事情,大家只要认真听我讲完,一定就会明白。”学生的疑问得到解决,就会对与生活联系紧密的生物课堂更加喜欢。

    三、利用信息手段创建生活化实验情景,增强学生的课堂参与度

    当下的教学方法改革中,信息化技术改革一直是教育改革的主要方向。信息化教学技术的应用不仅能提升学生的学习兴趣,还能调动他们在课程中的积极性,通过在课堂上播放相关视频的方式给学生创建生活化交流情景,并进行实验步骤的验证,将学生全身心带入课堂中来,让实验教学内容更加丰富多彩,让教学环节更加贴近于学生的日常生活。通过生物实验与信息技术优化并用来提高课堂教学效率,把一些操作繁杂、实验效果不明显、有安全隐患、农村无条件做的实验、时间过长的演示实验等用信息技术的方法将问题处理,并直观、放大地展示在多媒体屏幕上,让课堂变得更生动、更形象,化抽象为具体,化繁为简等,从而提高演示实验效果的同时提升课堂教学效率,为培养学生的观察力、创造力、动手能力、环保意识、安全意识、节约意识打下坚实的基础,并将实验和生活化教学相结合,通过两者的相互作用,极大地提升生物实验教学效率。例如,在生物必修二“遗传与进化”“调查常见的人类遗传病”的实验教学中,教师首先利用多媒体对生活中常见的遗传病进行讲解,然后鼓励学生自主探究遗传病产生的原理,并鼓励学生相互交流。如此一来,学生的课堂参与性将会大大提升,在后续的课程教学中也会认真听讲,让学生在课堂和课外都能受益。

    结语

    生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源,教师要把这些生活资源与生物知识相融合,以更好地展现生物学科的魅力,提高学生的生物课堂学习效果。高中生物教师在课堂上应创设更多的生活化教学情境,在教学内容和综合训练中融入生活元素,在课外组织各类实践活动,引导学生将所学知识运用到生活中,让生活化教学贯穿课堂始终。

    参考文献

    [1]楼建娥.“生活化”的生物教学模式[J].华东科技,2019(11):76-77.

    [2]吴华杰.探究教学法在高中生物教学中的实践与应用[J].中国新通信,2019,21(10):210.

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更新时间:2025/3/15 13:15:26