| 标题 | 提高初中生语文写作能力的有效策略探析 |
| 范文 | 刘志东 摘要：语文作为初中阶段学生学习基础科目之一，其重要性不言而喻。在语文的教学结构中，作文是对学生语文综合能力进行全面考查的方式，如何在初中语文教学过程中提升学生的写作能力也是现阶段语文教师在教学过程中的重点探究问题之一。 关键词：初中阶段;写作能力;语文教学;重点探究 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-360 引言 在初中语文教学活动中，教师要注重教学资源的整合，把阅读和写作有机整合在一起，在课文的解读中为学生传授更多的技能，真正帮助学生做到学以致用，融会贯通，有效改变目前教学的现状，充分发挥语文教材的积极作用。进一步提高语文课程教学的质量和水平，让学生读写方面的语文素养都能得到全面提升。 一、模仿教材课文的开头和结尾 好的文章开头往往被称之为“凤头”和“豹尾”，能够让文章具有更大的亮点。语文教材中挑选出来的课文都是一些经过层层筛选的典范，很多文章的开头和结尾也是值得在写作中借鉴的，能够让学生的作品有更多的焦点，突出文章的写作质量。 比如，在学习到初中语文《春》这篇课文时，教师要带领学生仔细斟酌文章的开头和结尾，感受作者的开门见山以及文章结尾简洁精练的收尾。课文一开头就写道：“盼望着，盼望着，东风来了春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”在課堂上，教师首先要留出一部分时间让学生自由朗读第一段，准确地把握朗读的语调和语速，提高学生深入学习的兴趣。接下来，教师就要带领学生分析其写作手法，让学生产生更进一步的理解和思考。在这几个句子中，作者运用了反复、拟人等修辞手法，更加生动形象地描写了春天生机勃勃的景象，增强学生的学习感悟。除此之外，教师还要结合《走一步，再走一步》的结尾部分，来完成写作方法的讲解，掌握作者在结尾的细心缜密，这也是作者独具匠心的安排，是在写作中借鉴的重要途径。通过不断的积累和模仿，学生在写作方面的高深技术也能在细枝末节中更全面地展示出来，让文章更有深度和思想。 二、要注重语文写作兴趣的培养 教师在初中语文教学中想要提升学生的写作能力，首先便是对学生的写作兴趣进行充分的培养，保证学生能够在自身学习兴趣的督促下积极进行写作素材的积累和写作能力提升。教师在教学过程中应着重于对学生写作兴趣的培养，引导学生在写作过程中发现趣味，提升学生写作欲望。 例如在对《写作：学会记事》进行教学的过程中，教师便可引导学生以较为清晰且趣味性较高的事件为话题，通过学生与学生、教师与学生之间的交流进行自身思想的整理，并在表达过程中对话题进行解析和构思，并通过语言表达的方式进行训练，深入理解话题中的含义。教师还可通过为学生提供优秀的趣味作文素材引导学生进行内容的探索和学习，并通过学生对文章内容的解析和理解由教师进行评价与激励，提升学生对写作印象的同时促进师生关系的构建，使学生能够通过写作前“热身”的方式进行自身思想的整理和内容的构建。在学生进行文章阅读的过程中，教师还应引导学生对文章中的表达方式及写作手法等进行充分的理解，吸收他人优点，提升自身写作能力。 三、模仿教材课文中的遣词造句 初中语文教材中有着丰富的文学作品，其中有很多精彩的句子和段落都是值得深入揣摩和仿写的。适当地借助经典句式可以为文章增加更多得分亮点，帮助学生把教材中学到的新知识内化为自己的写作材料，在文章创作的过程中更好地做到信手拈来。 比如，在学习初中语文《中国石拱桥》一课时，教师要帮助学生掌握其中的细节描写手法，更好地提高学生文章鉴赏的能力，也让写作中的知识点更深刻地展现出来。首先，在这篇课文的学习中，教师要留出一部分时间让学生先自由阅读，要求学生边阅读边勾画出自己喜欢的句子和段落，分析为什么喜欢这些句子和段落，让学生带着感情完成阅读学习。接下来，教师就要让学生共同讨论这篇课文中最为精彩的描写部分。如，针对原文中第一段：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是‘人间天上的桥，通过彩虹就能上天。”我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是“卧虹”“飞虹”，把水上拱桥形容为“长虹卧波”的描写，教师要引导学生从写作手法，段落构思方面综合考虑从作者的描写中分析概括出赵州桥的特点，这也是打开阅读学习大门的一把重要的钥匙。当学生完成更加深入的赏析学习之后，就会对作者的写作方法有更深刻的理解。这时候，教师也要把握好时机让学生以自己日常生活中所见到的桥为描写对象，更好地在其中锻炼学生的文笔。 四、模仿教材课文的谋篇布局 写作往往是在阅读的基础上展开的，学生只有读得好，才能写得好，进而树立学好语文课程的信心。为此，引导学生从文章的谋篇布局出发，才能真正帮助学生掌握写作的内涵，把握正确的学习方向，不愧为一种简便且有效的方法之一。 比如，在学习到初中语文课程《我的叔叔于勒》时，教师要带领学生在分析作者写作思路的条件下引导学生掌握不同体裁文章的写作思路，有效在其中锻炼学生的写作思维，推动其写作水平的提高。在这篇课文中，以“我”作为故事的最终见证者，以余勒作为写作的线索人物，通过不断设置悬念的方法来逐步推进故事情节的发展，在各个事件中更全面地揭示了资本主义社会中人与人之间丑陋的金钱关系。当学生理清这篇课文的写作思路后，对每个事件中作者表达的情感也能有更深刻的感受，从而融入自己的想法完成文章的理解。当学生在进行写作训练时，教师也可以引导学生回顾作者运用到的写作技巧，更好地调动学生的写作热情，让学生在有明确参考的基础上在写作训练中更加得心应手，这样就能确保在有限的课堂时间内也按时完成教学任务，锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的思维水平，为学生学好语文课程，提高写作能力和语文综合素养提供重要的发展途径。 结语 综上所述，在初中阶段语文教学过程中提升学生的写作能力方式较多，在教学过程中教师应通过对教学方式的创新和应用，为学生进行写作能力及语文核心素养的提升与培养，促进学生学习效果的提升，强化学生的写作兴趣，使学生能够在掌握良好语文知识的基础上对自身写作能力进行充分的强化，形成良好写作素养的同时构建良好的写作兴趣。 参考文献 [1]俞裕斐.初中语文写作教学中面临的困境与对策探究[J].考试周刊，2021（21）：51-52. [2]马学功.如何做好初中生的写作教学[J].新课程·中学，2014（8）. |
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