| 标题 | 注重美术教学游戏化，培养幼儿审美能力 |
| 范文 | 马芳华 摘要：美术以色彩、线条、构图表现社会、表现事物，可以充分表达幼儿的审美情感与审美能力。而美术活动是幼儿园进行艺术教育的主要内容，要着重培养幼儿审美能力。文章分析幼儿美术教学中存在的问题，介绍如何通过美术课堂教学游戏化，培养幼儿高雅的审美情趣和高尚的精神情操，提高幼儿审美能力与创造能力。 关键词：幼儿;美术教学;游戏化;审美能力; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-258 引言：在实际的教学活动中我们发现很多欣赏环节仅仅停留在看的层面上，并没有达到欣赏的效果，幼儿对于活动主题的理解也不够深刻，容易出现幼儿创作阶段无从下手、不会画、不会做的情况，因此欣赏环节十分重要也十分必要。 一、美术教育在促进幼儿个性发展中存在的问题 （一）美术教育模式单一 情感性是幼儿美术教育最显著的特征之一，幼儿在欣赏美术作品、创作美术作品的时候，会不断传达个人感情，并产生新的个人感情。达·芬奇指出：“所有艺术作品都真实地体现了作者内心的感受。”美术创作给予了幼儿体现内心世界、抒发内心情感的空间，幼儿可以在美术创作过程中自由地表达情感。美术作品可以真实反映出幼儿在个性、感情等方面的独特之处，幼儿的个性也可以真实体现在他们创作的美术作品中。 传统教育方法存在一套过度标准的发展要求，极大压制了幼儿的创造性，导致幼儿无法表达自身个性的突出点。按照绘画角度而言，绘画并非单单为了让旁人欣赏及评论，更重要的是绘画的过程，最终呈现的是幼儿想象力和创造性的结合。 （二）美术教育世俗化束缚个性发展 伴随一次次的教育改革，应试教育的内容得到了极大扩充，愈发变得多样化，甚至连美术教育也被纳入其中。受严峻升学压力的影响，国内美术教育逐渐转变为片面灌输知识的教育方式，沦落成类似其他学科教育的统一模式，而丧失了美术教育独有的特征与作用。美术教师机械式地灌输知识，而学生也不得不忙于接收美术知识，丧失了发扬个性与创造力的时间与空间，致使学生个人的个性成长被严重阻碍。 （三）评价方式单一和片面 学龄前幼儿刚刚见识到广阔的世界，正处在探索环境、了解世界的时期，有着强烈的好奇心与探索欲。这些幼儿脑海中存在众多不被大人理解的思维，为了获得成年人的理解与认同，他们会借助美术创作来体现自身想法。但是，受世界观、人生阅历、思维方式等方面存在的显著差异的影响，成年人难以准确把握幼儿美术作品想要体现的思想，因此很难从多样、全面、客观的角度来做出评价。 二、在美术教育中培养学生审美能力的策略 （一）培养幼儿审美感知能力 幼儿园美术教育活动中所展示的每一个美术作品，无论是其色彩搭配，还是画面的整体布局，都应该为幼儿带来视觉上的冲击。所以，在美术活动的伊始，教师可使用演示法，在游戏活动中引导幼儿认真观察，进行美术作品欣赏，并通过讲解帮助幼儿加深对美术作品的理解。这种游戏化的美术活动，对提升幼儿的审美感知能力有重要意义。例如，在开展美术活动“图形变变变”时，教师可出示一些图片让幼儿进行观察，并让幼儿描述它们的形状和特点。然后，教师可组织幼儿玩“我们一起变变变”的绘画游戏，并鼓励幼儿大胆想象，看看幼儿可以把这些图形组合成什么。随着游戏化美术活动的开展，幼儿不仅可以学会如何观察事物，而且可以提升审美感知能力。 （二）尊重幼儿主体性 幼儿是学习活动的主体，同样也是整个欣赏活动的主体。在欣赏的过程中教师要充分尊重幼儿的主观感受，通过开放性的提问引导幼儿自主发现艺术作品中的美感。如在进行欣赏活动时，我不会先来介绍作品，会先引导幼儿来说说在这幅作品中你看到了什么？你喜不喜欢这幅作品？为什么？幼儿在前，老师作为倾听者不对幼儿的发言做评价，引导幼儿大胆地表达自己的感受。每个人的成长环境不同，看待问题的角度自然不同，如果教师一上来先抛出自己的观点，幼儿就不会再勇敢地表达自己的感受了。在欣赏活动过程中幼儿就陷入了被动接受，自然也就没有想要创作的激情。 （三）教育手段多元化 幼儿是幼儿美术教育的主体，应当按照每位幼儿的具体特征采取针对性的教育手段。美术教育并非局限于绘画一种形式，教师应当基于幼儿个性特征，尝试采用多样化的美术教育手段。并且，应当脱离单一创作环境的限制，向幼儿开放更多的创作空间、更丰富的美术资源、更多的美术形式以及更好的创作手段，帮助幼儿形成自身个性特征。在进行美术教育的时候，幼儿美术教师应当鼓励幼儿自主思索并与其他幼儿互相交流观点，指导幼儿抒发内心真实情感，从而完成独特的美术作品。 （四）激发幼儿的艺术天性 美术创作不是简单临摹，需要想象力的支撑。随着年龄的增长和认知的不断丰富，幼儿随手就可以画出彎弯的月亮、火红的太阳与连绵起伏的群山，但想象力却开始下降。因此，幼儿美术教学应当着力于激发幼儿的艺术天性，使幼儿展开想象的翅膀。教师可以游戏的形式，充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿进行美术创作。游戏过程中，教师可为幼儿提供辅助材料与半成品，为他们提供自由发挥的物质条件与创造空间，让幼儿根据自己的想象进行创作。例如，在美术活动“水果大作战”中，教师可以多种形式的水果外壳、水果网兜与防撞泡泡纸等材料为辅助，鼓励幼儿大胆创作。这种基于游戏的美术活动，能让幼儿的天性得到解放，个性得以自由发展。 结论：作为幼儿启蒙教育的关键组成部分之一，幼儿美术教育同时也有助于达成素质教育目标，起到了非常重要的作用。不过幼儿美术教育并非单纯的绘画。幼儿美术教育追求的是一种根本性的艺术教育目标，致力于培养幼儿的审美能力，帮助幼儿产生灵活、个性的审美观，提升幼儿感受美的能力。 参考文献 [1]孙岩.学前教育中版画的游戏化教学研究[D].西南大学，2020. [2]张剑楠.基于APT教学模型的小学美术游戏化教学应用研究[D].云南大学，2019. [3]毛曙阳.关于幼儿游戏的本质及其对幼儿的发展价值的思考[J].学前教育研究，1999（03）. |
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