| 标题 | 幼儿园教学活动区域布设的策略探讨 |
| 范文 | 尹岩飞 摘要：活动区域的布设在幼儿园教学中十分重要，其关系到幼儿智力的开发以及兴趣的挖掘与培养，好的区域布设能大大提高幼儿生活和学习的幸福感。笔者将依据自己多年的幼儿教学经验，分析在现有幼儿园教学活动区域布设中存在的问题，并探讨如何优化幼儿园教学活动区域的布设，以提高幼儿园教学的质量。 关键词：幼儿园;中班;区角活动; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-255 幼儿的区角活动过程就是其学习过程，他们在活动中感受外界事物，区角活动是其成长过程中的重要学习路径，区角活动是中班幼儿生活场景的重要重现环节，在区角活动中将日常的课程以及知识点传授给幼儿对幼儿的发展具有重要积极意义，不仅有利于孩子身心健康发展，还能促使幼儿掌握生活技能、了解生活技巧，可以有效提升幼儿的自我感知能力。 一、幼儿园教学活动区域布设的不足及原因 （一）活动区域的狭小 在国内，大多数幼儿园都存在园区面积小的问题，特别是城市，这可归因于土地资源紧张以及房价居高不下。因为园区面积小，所以很多幼儿园的活动区域小且不全或者成了多功能活动区。例如，有的幼儿园就没设置表演区等，有的把生活区用作构建区、表演区等。活动区域的狭小，特别是室外活动区域的狭小，不利于幼儿的成长，会限制幼儿的想象力以及脑力的开发。 （二）活动区域材料缺乏多样性和层次性 大多数幼儿园的区域材料都缺乏多样性和多层次性。就多层次而言，不同班级的游戏难度应不同，根据班级的认知水平，大班的游戏难度应有适当的难度，中班次之，小班最简单，而且相同班级也应随时间适当地增加游戏难度，这样才更有利于幼儿智力的开发。现实是很多幼儿园的游戏无层次感，例如，相同班级的游戏难度一年无变化，更有甚者是不同年级的幼儿共用区域材料，游戏难度一致。就多样性而言，幼儿园应丰富区域材料的多样性，提高幼儿对游戏的兴趣，让幼儿积极参与游戏中，但是很多幼儿园的游戏单一且没有与时俱进。 （三）幼师缺乏活动区域布设理论 在当下中国幼儿园教育中，很多幼儿园活动区域的安排显得很随意，不同区域的设置没有经过系统的思考。《学前教育学》提出，活动区域的规划应参考理论，经过系统的规划。例如，阅读区应与安静的生活区挨着，远离吵闹的表演区，科学区和益智区可在阅读区和表演区之间，起着缓冲带的作用。当下中国幼儿园活动区域的随意设置表明很多幼师缺乏理论知识，也间接表明对幼儿教育不重视。 二、提升幼儿园中班区角活动有效性的提高路径 （一）教师的语言让位。 老师是教育的引导者，在沟通和语言的运用上要注重时机和方式，结合幼儿的思想和情感进行引导。在区角活动后经验分享环节首先要在过程中观察幼儿的特点和表现，在其言行举止中掌握幼儿的思想动态，不能对幼儿做法进行过多干预，而是要将分享环节的主动权交给幼儿，老师要和幼儿处于同一水平线上进行聆听和提问，激发幼儿的倾诉欲望，不要以死板的教学模式对幼儿的语言进行约束，老师要懂得语言让位，即便幼儿分享的内容缺少主题或者中心思想，也不要强加干预，让孩子自然流露情感即可。幼儿在成长过程中并不具备成人的抽象思维和逻辑推理，他们大多数是以具象思维为主要的经验积累，对于形象的描述、生动的语言、鲜明的色彩等等都具有很强烈的认知感情，也正是由于儿童具有这样的特点，所以他们在活动中更注重活泼性、趣味性的经验。 （二）基于美工区域活动的指导策略 区角活动要遵照孩子的兴趣爱好进行材料投放，但是有的时候一部分材料孩子們特别喜欢，出现争抢现象，而另一部分材料则“人气低落”，首先孩子们都具有从众心理，喜欢“玩自己没有的材料”，但是也有一部分原因是孩子们对一些陌生物品具有新奇感，喜欢去尝试。在美工活动区域中一般都是比较安静的活动，幼儿之间的语言交流比较少，但是区域活动内的美工活动并非正规美术教学，而是要为幼儿打造一个宽松的活动氛围，在材料投放上可以更加多元化，例如印泥、彩笔、转印纸，以及一些常见的自然材料等。例如，老师可以鼓励孩子发挥自己的想象，将自然界的枯树枝看成是一个大树，并把它粘贴在白纸上，然后带领孩子们在枯树枝的分叉上画上一些树叶或者其他所有想象的东西，像雪花、玩具、铃铛等等，并在这个过程中老师要用语言引导孩子进行自述，“冬天来了，下雪之后大树的枝头上挂满了晶莹剔透的雪花，我们要在大树下推雪人”，这样的话述引导就是为了让孩子根据想象进行口语表达，以此锻炼口才，并鼓励幼儿在完成作品之后分别向大家介绍自己还画了些什么，进一步激发其表达欲望。 （三）科学区角活动的综合能力提升策略 学龄前儿童正处于对世界和社会的认知阶段，他们有太多事情不了解，所以需要在不断摸索中去感受、去体验，这也就是为什么大部分孩子的好奇心比较强的原因。在科学探索区域活动中，孩子们会被各种新奇的事物所吸引，并不断的自主摆弄各类物品，探索的时候在儿童的脑海中会形成无数个问题，这种不由自主的发问是我们提升孩子语言能力的重要契机，所以利用探索、提问、启发、联想、尝试等一系列活动可以让孩子不断的思索和表达，在尝试和简单描述中锻炼语言能力。例如，有关于“豌豆发芽”的科学探索区域活动中，孩子们并没有真正见识过植物生长的不同阶段，但是可能在他们的印象中一个种子在埋入地下后会生根发芽，老师可以询问“你们时候见过种子是如何发芽的吗？”、“种子的什么部位会变成植物的根，什么部位会变成叶子呢？”，让孩子通过观察和想象自主探索。 社会的发展使得幼儿园区域活动的开展处在势在必行的阶段，幼儿园区域活动已经成为幼教改革中必不可少的教育活动形式，如何提出幼儿园区域活动指导的适应性策略并且进行恰当的指导对幼儿的成长起到了至关重要的作用。幼儿园管理者要在区域活动的创设上投入足够的资金保障区域活动顺利开展的硬件保障，而作为教师需要细致的观察和耐心的指导，以及灵活的方法去指导幼儿参加区域活动，这样才能有效的挖掘幼儿的潜力，培养他们自主思考和探索的能力，同时也培养幼儿较好的动手实践能力，这些能力的培养有助于幼儿语言及思维能力的锻炼和培养。 参考文献 [1]吴燕圆，耿欣雨.幼儿园区域环境创设的现状与思考[J].教育观察，2020，9（04）：36-38. [2]吴双，邵小佩.论教育质量视角下的幼儿园区域活动开展[J].教师教育论坛，2016，29（10）：38-42. [3]黄晓军，郑晓静.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略[J].学前教育研究，2014（08）：67-69. [4]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011（05）：70-72. |
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