| 标题 | 运用数学史提升小学生的数学核心素养 |
| 范文 | 张崟浩 摘要：《数学课程标准》要求，数学课程目标之一是帮助学生理解数学在人类文明发展中的作用，并逐步帮助学生塑造正确的价值观。在这一课程理念的指导下，教师要重视数学史在教育中的重要作用，加大数学史的教育力度，进而促进学生数学核心素养全面发展。 关键词：数学史;小学数学;融合 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-284 引言：数学史是人类文明史最重要的部分，随着数学学科的发展，数学史在教育教学中也被越来越多的教师重视和关注。同时，现今的教学理念，也要求数学教师在具体的教学过程中要体现数学的文化价值。在小学阶段向学生渗透数学文化内容，不仅有助于激发学生的学习兴趣，也能促进学生批判思维与审美意识的有效培养。 一、精心研究教材内容，挖掘数学文化内涵 教材是教学的基础，教材中的内容，都是许多专家和学者精挑细选的，具有极强的教育性以及丰富的文化内涵。在具体的教学中，教师一定要立足文本内容，深入挖掘教材隐藏的文化內涵，不能简单处理教材，要深入挖掘数学知识背后的数学文化。以《年、月、日》的教学为例。教师在教学的过程中，就可以课本的教学内容为基础，从年、月、日的教学中，挖掘其自身蕴含的文化和历史。以“时间与数学”"的教学为例，教师可以从年、月、日，扩展到学生曾经学过的时、分、秒，使之构成一个数学文化丛。而这个文化从，又都与地球、月球、太阳的天体运动的天文知识有关，这一系列整合，就成了一个大的数学文化从。在教学的过程中，让学生从年、月、日，扩展到时、分、秒，然后引导学生思考，有没有比秒更小的时间单位？这时有的学生可能认为，太过于小的时间单位是没有意义的，但正是这样细致的划分，生动地体现了数学对精确性的不懈追求。如，太空飞行器之间的对接，在时间和距离上都不能有一丝一毫的差池，这其中蕴含的精益求精的科学精神，能很好地熏陶与启迪学生。 二、巧用数学历史故事，创设趣味学习情境 爱听故事是孩子的天性，在教育过程中，如果教师能够将有趣的故事带入教学中，并创造出种与学生相适应的学习环境，那不仅符合学生的身心发展，同时学生的学习热情也会极大地提高。通过讲历史故事，学生可以充满兴趣地参加数学学习，这不仅拓宽了学生的视野，加深了对教材的理解，而且使数学课堂更加清晰。以《周长》的教学为例。教师可以通过问题，让学生思考：“试想，假如让你测量地球的周长，你有什么办法？"”通过这个问题导入，给学生讲述早在公元前240年，埃及学者埃拉托色尼，就曾经利用天文学知识、地理知识和数学知识，在夏至那天同一时间，分别在两个地方，测量太阳在地球上的投影，从中求出地球上两地的距离所对应的弧度，从而得到地球的周长，其结果与现代的测量结果非常吻合。通过趣味故事的讲述，学生能够更加积极地参与数学学习。除此之外，在数学故事的讲述中，像祖冲之、阿基米德、“数学王子”高斯等人的故事，都是课堂上精彩有趣的历史话题，在具体的教学过程中，教师一定要学会积极运用，为学生创设趣味性的情境，以此帮助学生掌握数学知识，更好地感悟数学。 三、利用生活情境，融入数学文化 在学生的数学教育中，直接取材于生活是最好的选择，既能让学生在熟悉的生活问题中获取知识，又能让数学文化与日常生活有效连接起来。让学生从初接触数学教育就能从生活中汲取数学文化，实现数学知识和日常生活的自然融合，更能让学生在生活中体会数学文化的美感和价值。例如，在“统计”的学习中，就可以运用生活中学生常见的换牙进行学习，教师可以在课堂上询问学生“大家换牙的情况怎样呢？每个同学依次说出自己的个人情况”或者也可以举手数一数，换一颗牙的举手，换两颗牙的举手…然后让学生每个人都记录下来班里同学的换牙情况，引导学生用不同的方法记录。有的学生用画圆圈的方式记录，有的学生用打对勾的方式记录。然后再引导学生根据自已标记的换牙情况统计一下换牙数量的种类，得出换几颗牙的最多，几颗牙的最少，换下3颗牙的比换下2颗牙的人数多几人等结论，让学生在生活问题中带着对自已和伙伴的身体情况了解中学习统计的知识。 四、优化数学教学机制，构建文化评价体系 在小学数学教学中，对于数学史的渗透不仅仅是在教学活动过程中，同时也要求教师在教学目标的设置、教学完成后的评价方面进行有效的渗透，将数学史的渗透贯穿数学教学的始终，明确渗透数学史的教学目标、完善数学史渗透教学的评价体系，推进数学文化和教学实际的有机结合，以此来改变原有的应试教育模式，同时进一步深化小学数学教学改革，使数学史渗透教学成为常态化教学，有效发挥其应有的价值，促进素质教育的发展。具体来说，在教学过程中，教师应以教科书为载体，在《课程标准》指引下对数学史内容进行研究和细化，像其他数学知识一样形成明确的目标要求，确立对学生综合素质的考察内容。而在构建文化评价体系上，一方面需要教师积极反思自身教学，是否在教学过程中有效地帮助学生认识到了数学精神、数学美，是否让学生体会到了数学知识之间的联系，是否提升了学生的数学文化素养等等;另一方面教师可以根据课堂的实际需要为学生布置与数学史相关的作业，如，在每个单元结東后，让学生做一个本章数学文化汇总的数学小报，让学生在复习数学知识的同时进一步梳理明确所学的数学史内容。用文化层面的数学作业使学生体会数学在生活中的实用性，领略数学学习的魅力，进而更加理解数学，热爱数学。 结论：总之，数学史融入教学，并不是为了历史而教学，而是为了教学而历史，数学史融入教学是为了让学生受到美好的数学教育。基于此，教师一定要重视探索实践，改善教学，使学生的身心得到健康全面的发展，从而使得学生的数学综合能力获得切实的提升。 参考文献 [1]宋乃庆，蒋秋. 数学史的小学课程形态：现状、问题与优化[J]. 教育科学研究，2020，（05）：60-65+71. [2]沈琴林，沈雅红. 小学数学课堂中有效融入数学史的实践探索[J]. 才智，2020，（10）：85. [3]赵伶聪，孟红玲. 在小学数学课堂中渗透数学文化的案例研究[J]. 文化创新比较研究，2020，4（06）：122-125. |
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