| 标题 | 农村初中数学进行分层教学的实践研究 |
| 范文 | 朱敏 摘要：分层教学方法更加重视学生的个体性差异，区别于传统教学的一刀切。在农村初中数学教学过程中进行分层教学，主要就是对学生所处的社会家庭环境及学生家长的文化涵养等进行了充分考虑。通过实施具有针对性且目的性的分组教学，对不同层次学生进行有效的教学，进而充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。 关键词：初中数学;分层教学;有效策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-371 引言：分层教学所遵循的理念即以人为本。在农村初中数学教学中，进行分层教学是一种创新的教学模式，教学过程与学生的实际情况相结合，对传统教学模式进行改变的一种途径，从而有效调动学生学习数学的兴趣，提升教学的质量。本文主要概括了农村初中数学进行分层教学的意义，分析了当前农村初中数学分层教学的必要性，探讨了农村初中数学分层教学的实践分析，望给相关的工作人员一些借鉴和参考。 一、研究学生的个体差异，进行科学分层教学 确保分层教学顺利开展的关键基础就是：对学生的个体差异进行研究，并根据学生的知识能力水平进行合理分层。进而使分层教学更具针对性及目的性，充分调査学生的基础知识掌握程度、心理素质及思维能力，按照新课标要求，对学生进行不同层次的划分。等级分别为优、良及差。首先对于成绩优异的学生而言，应将教学目标定在能力提升上;而对于成绩中等的学生而言，应将教学目标定位夯实基础上;对于成绩偏差的学生而言，应将教学目标定位在课本知识的学习中。对于不同层次的学习小组，运用动态管理的方式，按照学生个体的情况，及时进行有效科学的调整。 二、进行分层备课 进行分层教学，教师必须要完全的掌握和了解教学的内容及学习层次。与三个层次学生的学习情况相结合，进而设计相对应的教学内容。按照知识与能力分为四种等级，其一为标识记忆;其二为理解;其三为简单运用;其四为综合运用。对于层次不一样的学生，提升学生知识及能力的方法也是不一样的，所以，教师必须要“吃透”教材，通过分层备课，有效的实现课堂的教学目标。例如：在学习菱形小结时，请学生回忆菱形的定义、判定和性质，梳理思维导图，教师应让成绩优异者、成绩中等者及成绩较差者分别回答其提出的问题，在学生回答的过程中，给学生创设自由的空间，使学生能够展开想象，并畅所欲言，进而使学生理清思路，初学适度，再学深度，进而为学生之后的学习奠定良好的基础。 三、密切联系生活实例，帮助学生深度掌握 生活视角讲解数学理论知识，指导学生深度学习与思考;另一方面，布置一系列生活化或实践性任务，引领学生运用所学知识尝试解决，深度掌握，达到学以致用的目的.在“探索直线平行的条件”的教学中，教师先带领学生复习两条直线平行的概念，交流各自对平行的认识课件中同步呈现一组生活中的平行素材，包括：铁轨、电线、双杠、马路标线、停车位等，搭配语言：有的平行线仅仅依靠肉眼观察是无法判定的，该怎么证明它们平行？学生将会说到比对、模板、测量等方法，借助生活素材引出课题.接着，教师指导学生动手操作，利用移动三角尺在纸上画出一组平行线，并被第三条直线所截，呈现出经典的“三线八角”图，指引学生寻找规律，掌握同位角内错角、同旁内角的定义，归纳出直线平行的条件.之后，教师布置生活化调査任务，要求学生在课余时间搜集和拍摄一些生活中的平行线现象图片，并且分析运用平行的原因，发现平行线在生活中广泛应用，原因有美观别致、节省材料、结实耐用等.针对上述案例，教师在课堂教学中始终紧密围绕生活实例进行，辅助学生深度掌握如何利用“三线八角”判定两直线平行，并分析生活中的平行现象及原因，形成深刻认知. 四、分层安排教学作业 在初中数学的教学过程中，教学作业的安排十分重要，这种方式不仅能提高学生对于知识点的运用，也能给教师进行一些教学反馈，反映出教师的教学效果。从本质上来说，进行数学上的教学重点不在于知识点的掌握，而在于学习技巧和灵活的数学思维，增强学生整体的素质。例如初中数学《勾股定理》的教学中，教师可以依据分成的不同层级，布置不同的教学内容和教学作业，第一类学生：在课堂上快速地掌握基础知识后，布置有一定难度和套路的例题，让学生进行自主的学习和理解，加深学生对于知识点的运用。第二类学生：要求学生对于常见组合类型进行掌握，例如：“勾三股四弦五”。第三类学生：要求学生对于定理概念的掌握，例如：“直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方”。第四类学生：要求其对之前知识的掌握，并且对于当日的教学内容进行简单浅显的理解，使其慢慢地跟上学习进度，提高学习兴趣。再例如，教师在讲解人教版初中数学《因式分解》时，教师可以根据教学内容的难易程度，对不同层级的同学进行教学内容划分，第一类同学：要求完全掌握因式分解的方法，学习分解的简单算法，并对相关的实际问题进行解答，更深层次的理解应用，增强数学思维的敏锐程度：第二类学生：要求掌握知识点，并且对书本上的例题进行理解，例如，分解因式：x2-2x解：x2-2x=x（x-2）;第三类学生：要求简单理解和熟记知识点，例如，“把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫作把这个多项式的因式分解”为之后进一步的学习应用打下基础，并逐渐的促使其数学思维的形成，提高数学学习的积极性;第四类学生：只需掌握知识点的概念，通过鼓励和引导的方式，增强学生主动學习的意识。 结论：综上所述，在农村初中数学教学中，进行分层教学至关重要。通过运用分层教学满足学生的学习需求，明确学生的学习目标，充分调动学生学习数学知识的积极性，使全体学生都能得到全方面的发展，同时增强数学教学的实际效果，使学生能够有所发展，有所提升，进而走上终身学习数学知识的道路。 参考文献 [1]姚炼. 以生为本探究农村数学分层教学[J]. 才智，2020，（14）：138. [2]白学富. 论如何提升农村初中数学课堂教学的有效性[J]. 西部素质教育，2016，2（11）：110. [3]周秀华. 分层教学在农村初中数学应用推广探究[J]. 教育教学论坛，2015，（22）：247-248. |
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