| 标题 | 初中语文文言文阅读有效性教学探索 |
| 范文 | 罗悦胜 摘要：在语文教学中之所以要选择文言文作为学生必学的文章类型，一方面是因为文言文是古代文学家的文化积累，代表了博大精深的传统文化，另一方面为了使学生更加了解历史，通过文言文翻译增强自身的阅读理解能力。但是当前在初中语文文言文教学中存在很多问题导致教学效率和质量都难以提升，因此，教师应该深究这些问题的原因，能够在实际文言文教学过程中运用更多有效而创新的方法，提高学生对于文言文的兴趣，获得更多的文学知识。 关键词：初中语文;文言文阅读;教学方法 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-428 引言 在初中语文教育中，学生需要学习各种各样的文学形式，其中文言文作为最重要的文章类型，以其自身的学习难度和价值，在学生心目中的地位越来越高。很多学上在学习文言文的过程中不仅能够知晓更多古代优秀文化，还能够从中获取一定的人生哲理，其所蕴含的文学价值是不可比拟的。因此，当前初中语文课堂应该格外重视对于文言文的教学引导，在课堂上发挥教学的有效性，让学生都能够通过阅读学习深刻地体会其中的内涵，并且可以由此形成思考。文言文作为阅读教学中最大的难点，在凸显学习价值的同时也给学生带来了挑战。 一、当前初中文言文阅读教学中存在的问题 由于学生在初中语文教育阶段开始接触一些难度较高，篇幅较长的文言文课文，因此在学习的过程中学生可能会遇到各种各样的问题，需要教师能够意识这些教学难点，帮助学生进行解决。第一，文言文难懂难学，学生阅读兴趣不高。相较于现代文阅读，文言文阅读不仅要理解其内涵，在此之前还需要进行全篇的翻译学习，无疑给阅读加强了障碍，因此学生存在畏难心理，阅读学习兴趣不高[1]。第二，文言文教学刻板，缺乏灵活实践创新。由于文言文教学的特殊性，在教学的过程中充斥着“之乎者也”的枯燥化知识，在学生看来是缺乏创新教学的吸引力的。第三，注重语文知识点，忽视品鉴赏析引导。一些教师只注重对于学生进行基础翻译知识的教学，而忽视了对于文章的赏析和品读，从而导致缺乏系统化的教学机制。 二、提高初中语文文言文阅读有效性的课堂措施 （一）传授学生正确翻译方法，轻松理解文本内容 在学习文言文的过程中，学生面临的核心问题就是能够顺利地诵读和翻译全文，因为很多古文中都有很多生僻字和通假字，学生在充分掌握这些字词的基础知识后才能够完整地通读全文。此后，学生就需要进行逐词逐句的翻译，将晦涩难懂的文言文翻译成直观理解的现代文形式，在培养学生古文翻译能力的同时，也能够加强他们的翻译能力[2]。在此过程中，教师应该给学生进行翻译方法的传授，使学生在掌握翻译技巧的情况下，能够自主翻译原文。例如，在学习部编版七年级上册文言文《陈太丘与友期》时，教师可以给学生先进行文章的领读示范，引导学生能够通读全文，并对文中的字词进行详细化的讲解，使学生能够更加轻松地理解文章内容。 （二）反复诵读体会文章内容，抓住古文思想表达 在完成基础阶段的文言文翻译学习后，教师可以针对文章的细节和主旨，给学生进行更加细致的研读教学。学生需要通过反复的诵读来体会文章的内容和思想表达，并且可以在此过程中加深对于文本的记忆，最好能够背诵文言文的内容，此外，通过前期的翻译学习，学生已经掌握了全文的大意，接下来需要根据文章的中心提炼出作者想要表达的情感。例如，在学习七年级下册文言文《爱莲说》时，学生通过翻译内容，了解到作者通过文章表达出对于莲花的赞美和喜爱之情，通过研读文章，分析文章所展现的莲花的高洁品格，理解作者借助“莲”所要表达的思想与情感。作者运用了“托物言志”的写作手法，用莲花“出淤泥而不染”的品格来借比自己的品质。学生在阅读的过程中教师应该引导学生对于文言文进行阅读鉴赏，提高学生的理解能力和审美情趣，从而强化情感教育[3]。 （三）营造文言文的阅读情景，烘托课堂互动氛围 在学习不同的文言文作品的过程中，为了加强学生对于所描寫的内容的体验和感悟能力，教师可以给学生营造出丰富的阅读情景，使学生可以在特定的情境中加强对于内容的理解。在此过程中，教师需要运用教学互动机制来烘托出语文课堂的氛围，使学生在交流互动中对于文言文内容进行探讨，最终实现教学的有效性。在学习八年级上册文言文《三峡》时，这是一篇描写三峡景色的古文，教师可以给学生在课前先介绍一些相关的背景知识，并且让欣赏三峡美景图片进行教学导入，然后可以在学生朗读文章的过程中，配备一些比较符合文章情景的音乐，让学生能够在轻松的音乐和美景展示的氛围中，更好地品析领略三峡景色之美。，并让学生进行讨论，让去过三峡地区旅游的学生来聊聊自己的所见所闻，培养学生对于祖国河山的热爱之情。 （四）新媒体多元化展示课堂，促进趣味创新体验 在进行语文文言文教学的过程中教师还可以采用一些创新的教学方法，例如电子课件和微课等形式，让学生能够接触到更加丰富的教学形式，结合教学视频和内容拓展，进一步实现文言文学习的效率[4]。同时，还可以给原本无趣刻板的文言文教学带来一些新鲜的活力，让学生在趣味课堂学习的过程中更加热爱文言文阅读。例如，在学习九年级上册文言文《岳阳楼记》时，教师可以运用多媒体，播放一些岳阳楼的视频资料或纪录片，并提出导学问题：“同学们，你认识这座建筑吗？它有什么特点？ 如果你此刻站在这座高楼上，你会想到些什么？”让几位学生自由发言，说说自己的感受。然后在利用交互式教学设备，让学生直观地看到文章内容所对应的景象，打造沉浸式学习体验。 三、结束语 结合以上的探究，可以发现在初中文言文教学中存在的问题，教师可以进行有针对性的解决，利用更多创新有效的教学举措，开发学生更加满意和喜欢的文言文教学方式，切实提高课堂教学丰富性和实效性。 参考文献 [1] 莫品庆. 浅谈提高初中文言文课堂教学有效性的策略探究[J]. 信息周刊， 2019， 000（021）：1-1. [2] 和化美. 初中语文文言文教学的困境及策略探索[J]. 教育观察（上旬）， 2019， 008（003）：70. [3] 明佑 梁. 试论如何提高初中文言文有效性的教学[J]. 教学方法创新与实践， 2021， 3（15）：102. |
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