| 标题 | 初中物理学困生成因分析及转化策略研究 |
| 范文 | 李玉兰 摘要：初中阶段的物理学习是一个循序渐进的过程，随着知识的不断丰富和深入，一些学生逐渐感觉到吃力，尤其是到了初三阶段，学困生比例越来越大，转化难度也越来越大。在不断开展物理教学改革的同时，教师应多关注学困生的转化工作，这也是教育教学的重点和难点。 关键词：初中物理;学困生;转化工作 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-214 学困生是班集体的重要的组成部分，虽然人数不多，却直接影响着物理教学质量的大面积提高。尤其是在农村学校，学困生的情况更是不容乐观。文章将基于一个物理教师的教学经验，从了解学困生的具体情况，洞悉其思想;帮助学困生克服其在物理知识学习过程当中形成的心理障碍;积极调动班级力量对学困生进行帮扶三个方面来谈初中物理学困生的转化。 一、初中物理困生学习心理特征分析 学习兴趣不足，兴趣对学生的学习十分关键，受各种因素的影响，部分初中生对物理的学习兴趣明显不足。笔者通过大量教学实践得知，这一方面是由于初中物理学习知识相对较为复杂抽象，并包含大量的公式定义，对于基础较为薄弱的学生而言，学习难度大，容易使学生形成畏难情绪，从而丧失学习興趣;另一方面，部分教师的教学方法过于传统刻板，并未重视学生的主体地位，使学生无法感受到学习学习知识的乐趣，从而慢慢丧失学习兴趣。 二、初中物理学困生的成因 学生自身原因，教学实践研究表明，学困生落后主要是非智力因素在起作用。学困生群体的一个共同特点是学习兴趣与动机较弱，缺乏学习兴趣是他们成为学困生的重要因素。学困生群体又一个共同特点是不具备良好的学习习惯，不注意学习方法的掌握与使用。初中知识涉及面广且深，学困生一般没有上课做笔记的习惯，上课注意力不集中，上课瞌睡、随便说话的现象时有发生，学困生在学习中处于迷茫状态，学习上不知道从何入手。与中上层学生相比，在同等努力的情况下，但是学习差距还是仍然存在，学困生意识到自身存在的问题，但往往把原因归结为脑子笨，跟不上学习节奏。良好的学习习惯没有养成，有效的学习方法没有掌握，致使他们在学习上处于应付敷衍状态，常常出现厌学情绪。 三、初中物理学困生的转化策略 （一）做好情感沟通，消除这些孩子的自卑心理，使这些学生能逐渐的树立起自信心。 学困生的产生原因是多方面的，但很大程度上是老师对他们倾注的情感不够多，平日里这些孩子很少能得到老师的表扬，在同学面前很自卑，这样就很难使其树立起学习上的自信心。若一个连自信心都没有的孩子，想让他提高自己的学习成绩，那是很难做到的。所以，要想对学困生进行有效的转化，首先要使这样的学生消除自卑心理，树立起学习上的自信心。在初中物理教学过程中，在阶段小测试时，我们可以有意的出一两套比较简单的测试题，这样，学生的成绩就不会相差很大，学困生的成绩相比就会好些，这时，我们老师要抓住机会，对这样的学生加以表扬和鼓励;同时，在课堂提问的过程中，要有意将一些很重要的，但又比较容易回答的问题，向这样的孩子进行提问，比如：重力的方向是怎样的？光在同种均匀介质中是怎样传播的？这样的问题学困生一般都是能回答上来的，即使回答不上来，我们老师也要给予恰当的提示，这时，老师就不要吝啬你的表扬和肯定了，慢慢的，孩子就能够逐渐的竖立起自信心。需要强调的是，当这样的孩子一旦取得了较好成绩后，千万不要忘记要及时给他的家长打电话，表扬并肯定他们的孩子这段时间进步很大！除此之外，我们老师还要有意的亲近这些孩子，课下和他唠上几句，让他为老师做一些小事情，比如取一下器材，发一发卷子等，通过这些小事情，拉近你和他的感情，再不失时机的邀请他到办公室，当面批改他的卷子，故意惋惜的指出，这道题你是应该做对的，是不是你又马虎了？看似责备，实则肯定！一旦孩子的自卑心理消除后，自信心就会很快的建立起来，这对转化学困生来说，会起到至关重要的作用。 （二）想方设法，来培养学困生学习物理的兴趣，提高其学习物理的自觉性和主动性。 我们都知道，兴趣是学习动力的来源，很多人迷恋电子游戏不是没有原因的，是兴趣使其所以然。只有使学困生对物理产生了学习兴趣，才能使其产生学习上的动力，提高学习的自觉性和主动性。在初中物理教学中，我们可以通过物理小实验或一些课外活动，来培养这样孩子的学习兴趣。例如，在烧瓶中的水停止沸腾后，塞紧瓶塞，将烧瓶倒置，从上面向烧瓶底部浇一些凉水，烧瓶中的水又会重新沸腾起来，学生都会感到不可思议，降温怎么也能使水沸腾呢？好奇心不仅会使学生对物理产生浓厚的兴趣，还能够激起学生探索自然的强烈欲望。类似这样的物理现象很多，如八年级上学期的物理知识，从声现象、光现象到热现象，都从不同方面介绍了很多学生感兴趣的物理现象和小实验，我们老师要充分利用好这些素材，从兴趣入手，来培养学困生的好奇心和求知欲。另外，我们还可以通过一些课外活动，来培养学困生学习物理的兴趣。学生一旦对学习物理产生了兴趣，学习的主动性和自觉性就会马上建立起来，学困生的转化也就容易得多了。 （三）改变传统的教学模式，降低对学困生的要求标准，采用互助的学习方式来加快学困生的转化进程。 在初中物理课堂教学中，传统的教学模式，对学困生的转化是很难做到的，要承认学生个体之间是存在很大差异的，个头大小不同的马铃薯一锅炖下来，肯定会有熟过劲的，还会有没煮熟的，这就要求我们教师要改变传统的教学模式，在新的课程理念指导下，采用分层次教学和小组合作学习的教学方法，这样能很好的解决学困生的转化问题。例如，在阿基米德原理课堂教学中，对不同的学生设立不同的教学目标，对学习能力较弱的学生，只要会运用阿基米德原理表达式F浮=G排，和阿基米德原理展开式F浮=ρ液gV排来计算浮力大小和分析简单的浮力现象即可，对学习能力较强的学生，要在此基础上，对阿基米德原理再进行知识拓展，进一步掌握一些利用浮力测量物质密度的特殊方法，和利用漂浮体的条件分析较为复杂的浮力问题。教学过程中，要把教学重点放在基础知识的学习过程上，时刻关注学困生在课堂上的学习状态，必要时可以反复讲解，用通俗的语言由浅入深，使学困生真正理解知识的形成过程，这对转化学困生也是至关重要的。另外，教学中采用小组合作学习的方法，对学困生的转化也会起到一定的促进作用的。例如，在研究电流与电压、电阻关系的实验中，可以让动手能力较强的、情商较高的学生和学困生分在一个学习小组，来共同完成电路的连接和具体的实验操作过程，通过互助来加深他们学习中的情感，建立起深厚的友谊，在学习过程中能够主动互相帮助，相互学习，这在很大程度上可以加快学困生的转化进程，本人在这一点深有体会。 综上所述，学困生的形成原因是多方面的，形成的过程也是漫长的，所以转化起来非常繁复和漫长。文章探究的三个层面仅仅是教师教学过程中的一些经验，是在学困生出现以后所做出的努力。要想减少学困生数量，防止学困生产生，就必须先懂得学生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并重的控制措施，取得家长和社会的有力支持，使学校教育真正做到关注每一个人的健康成长，使每一个学生都能成为合格的人才。 参考文献 [1]伍翠凤.初中物理学困生的成因及对策[J].林区教学，2014（04）：83-84. [2]孟万青.浅谈新课标下初中物理“学困生”的成因及转化对策[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2010，24 （S2）：141-142+144. [3]薛杨.初中物理学困生的分类及对策[J].石油教育，1999 （04）： 42-43. |
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