| 标题 | 小学数学教学对学生思维能力的培养策略探析 |
| 范文 | 李心金 摘要：数学是小学教育的重要内容。小学数学教学是学生畅游数学海洋的敲门砖，是学生学习更深层次数学知识与技能的基礎。本文首先简要介绍了小学生思维能力特点，阐述了小学生数学思维能力培养的意义，从课堂教学角度探讨了小学生数学思维能力培养策略。意见仅供参考。 关键词：小学数学;数学知识;思维能力;培养策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-266 引言 数学思维能力是学生用数学思维去解决实际问题的能力。在经济社会快速发展的今天，各领域对高素质应用型人才也都十分渴求。小学数学教学中要注意学生数学思维能力培养，从小奠定学生数学应用能力的发展基础，为其未来学习和成长提供支持和保障。 一、整体感知学情，对比教学中培养学生数学思维 小学数学课堂上，教师通常都是按照教材讲解知识，这种按部就班的教学方式虽然能够达到一定的教学效果，但是，却忽视了学生的个体差异性，很难激发学生学习兴趣，因此，教学效果甚微，也不利于学生数学思维的形成。针对这样的问题，教师可以结合学生先前知识的学习和掌握情况，制定教学方案：先引导学生复习之前的知识点，对学生知识掌握情况有整体上的了解，如果大部分学生做得不好，教师则有针对性的调整教学目标，增加新旧知识间的联系;如果学生掌握都很好，教师则可以在课堂上进行一些延伸和拓展。通过旧知识与新知识的对比，强化学生数学思维培养。 比如，在“加减法各部分的关系”教学时，教师先带领学生复习之前学习的内容，引导学生回顾加法中各部分的名称，结合旧知识引出新知识，让学生自主从35+25=60中得出：60-25=35;60-35=25。这样的对比教学，强化学生新旧知识的联系，通过观察、比较帮助学生总结出加法的公式：一个加数=和—另一个加数。在这个过程中学生的数学思维得到引领，总结知识、归纳要点的能力也会得到提升。 二、结合生活实践，在探究教学中培养学生数学思维 生活中处处有数学，在培养学生数学思维能力的过程中，教师要充分结合学生所熟悉的生活场景，引发学生对数学探究的兴趣，促使学生进行自主学习。通过自主学习引领学生思维，学生自主发现问题、分析问题、解决问题，借由熟悉的生活经验解决数学问题，从而化难为易，提高学习有效性。 比如，在“长方形周长”教学中，教师发现学生总是记不住长方形周长的计算公式，那么，此时，教师就可以结合生活经验，为学生创设一个探究情境，在情境中强化学生知识记忆，培养学生数学思维。教师播放多媒体课件：大屏幕上出现了学生非常熟悉的课桌，接着提出问题：“这是大家生活中最常见到的课桌，大家结合自己的课桌，摸一摸、量一量，看看课桌的长是多少？宽是多少？”通过这样的方式促使学生自主探究，学生通过自主探究测量出课桌的长和宽，在这个基础上，教师继续引导学生总结长方形周长公式，在教师的启发以及学生的自主探究下，最终学生总结出：长方形周长=长+长+宽+宽”，在这个过程中，学生的数学思维得到引领，归纳问题、总结问题的能力也显著提升。 三、运用信息技术，在兴趣培养中提升学生数学思维 在培养小学生数学思维的过程中，教师可充分依托信息技术，提升课堂教学趣味性，活跃课堂氛围，以此激发学生学习兴趣，促使学生自主学习。信息化教学途径有很多，比如，多媒体教学、微课教学、线上教学等等。小学数学教师要结合教学目标、教学内容以及学生学习需求，合理选择信息化教学手段，以此达到提升学生学习兴趣，促使学生自主学习的目的。在学生自主学习的过程中，教师有效引领学生思维，促进学生数学学习能力的发展。 比如，在“圆”的相关教学中，教师为了更好地培养学生数学思维，可以利用多媒体技术为学生展示相关教学素材，以此提升课堂教学趣味性，并激发学生学习兴趣。通过这样的方式促使学生主动参与到数学学习之中，从而更好的进行数学思维。结合本科教学内容，教师为学生创设一个生动的教学情境：“学校开展了一次自行车设计大赛，小明设计了一辆车轮为方形的自行车（大屏幕展示动画），小芳设计的是没有中心轴的圆形车轮自行车，小利设计的是有中心轴的圆形车轮自行车。通过实践操作，大家发现小明的自行车和小芳的自行车都无法正常行驶。而小利的自行车则可以顺利行走，大家想一想这是为什么呢？”通过创设情境化问题引导学生思维，帮助学生初步感知有关“圆”的相关知识点，在这个过程中培养学生探究问题、解决问题的数学思维能力。 四、层次化教学，培育学生的探究能力 由于数学基础、认知能力、学习能力等的不同，不同学生的数学思维发展程度也有所差异。学生的个体差异是客观存在的，教师不能否定。教师要在尊重学生个体差异的基础上，为他们制定层次化的教学方案。通常，针对学困生，教师应首先激发他们的数学学习兴趣，然后纠正他们在数学学习中的不良习惯，逐渐弥他们数学基础知识的缺陷。对于学有余力的学生，教师应当注重培养他们所学数学知识的应用能力。层次化教学最突出的表现为练习题的层次化。从可操作性角度来讲，教师可以为学生设立不同层次的练习题，如低档题、中档题和高档题。其中，低档题练习的目的是让学生在解题过程中学会观察，培养他们对所学知识的记忆能力和运用能力;中档题练习的目的是让学生在解题过程学会思考，培养他们解题的综合能力和灵活性;高档题练习的目的是让学生在解题过程中学会探究和创新，增强他们对新数学知识的求知欲与创新精神。 五、结合各种图形，在知识理解教学中培养学生数学思维 小学数学课本中包括各种图形，这些图形与小学生直观思维相契合，能够帮助学生理解和解决很多难题。小学数学教师在培养学生数学思维的过程中，应该充分利用和开发这些图形，将抽象的问题直观化，复杂的问题简单化。小学数学教师在讲解理论知识的过程中，可以引入一些直观、形象的线段、图形等，利用这些线段、图形去解释代数问题，利用图形去表示一定的数量关系，通过这样的方式培养学生数学思维，促进学生问题解决与探究能力发展。 结语 综上所述，在小学数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力。经研究认为，在小学数学教学中，教师采用科学合理的教学手段，能有效培养学生的数学思维能力，促进学生的全面发展。 参考文献 [1]许慧.小学数学思维的培养路径[J].小学时代，2020（05）. [2]郑美彬.激发数学思维能力促进学生深度学习[J].名师在线，2020（20）：52-53 |
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