| 标题 | 幼儿园种植角活动教学策略优化研究 |
| 范文 | 席家利 摘要：幼儿园种植角是为幼儿提供的专门用来种植植物或饲养小动物的空间，幼儿可以通过幼儿园种植角活动来获得对自然、生态的感性认识，幼儿园教师可以在幼儿的实践过程中寓教于乐，培养幼儿的科学探究学习意识。基于此，本篇文章对幼儿园种植角活动教学策略优化进行研究，以供相关人士参考。 关键词：幼儿园;种植角活动;教学策略优化 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0 引言 幼儿园创办自然角的初衷是为了激发幼儿对大自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望，通过一系列有趣的活动促进幼儿观察能力的培养，锻炼幼儿的动手能力，使幼儿对大自然认识得更加全面、深刻，并掌握和巩固更丰富的知识。幼儿园通过开展自然角种植活动来带动幼儿学习，通过这种方式真正实现教学目的的幼儿园并不多，因为自然角种植活动涉及的内容比较繁杂，管理起来也特别耗时费力，所以幼儿园开展自然角种植活动应该怎样安排活动，才能达到自然角种植活动预期的理想效果呢。 一、动员幼儿积极参加自然角种植活动 俗话说“好的开始是成功的一半”，任何一个活动在开展之前都要有一个好的开头，所谓好的开头就需要有人能积极参与这个活动，自然角种植活动是为幼儿专门创设的活动，需要幼儿积极参与到活动中来，在开展幼儿园自然角种植活动的初期，一定要开展一个相关的动员大会，调动一下幼儿参与活动的积极性，激发他们的好奇心和参与活动的兴趣。教师在开展动员大会时可以把活动的大体安排向幼儿做一个简单的介绍，介绍活动内容时可以准备一段教学视频，例如：种植活动相关的动画片段。通过视频让幼儿大体的知晓种植活动是一个什么样的概念，种植的植物需要经历一个什么样的周期等，让幼儿带着无穷无尽的好奇心和求知的欲望参与到自然角种植活动中，他们会更认真积极的对待活动，这样为活动后期的有序开展也奠定了基础。 二、提供适宜的种植环境促进幼儿全面发展 幼儿园的环境应该是充满生机和游戏的，我们幼儿园地处农村，孩子也有简单的种植经验，孩子在日常生活中见过家长播种、浇水、施肥、除草直到收获的各个环节，家里吃的也大多是家长自己园地里种出的农作物。孩子自身可以根据平时的所见所闻获得一定的经验，但是这些经验不能得到很好的梳理，使得孩子不能跟着最近发展区发展，通过老师的整理可以使孩子估计自身的情况得到不同程度的发展。每篇活动都有活动目的、工具材料及条件、教育小贴士几大块准备工作。接着就是一系列的活动过程，过程记录的很详细，里面有教师的反思。反思的内容涉及面很广，有对于活动目标的修改、工具的提供、孩子种植经验的积累。种植活动的整个过程是幼儿探究的过程，就是幼儿建构经验的过程。教师在预设活动的基础上随机生成的活动，注重幼儿多感官的参与和探究，让幼儿用眼睛去看，用小手去触摸，用鼻子去闻，真切地感受到植物从小小的苗逐渐成为一棵棵高大的植物过程，在认识的同时也培养了良好的观察能力和观察习惯。教师在幼儿的种植活动中放手让幼儿通过查阅资料来主动探索是培养幼儿主动学习的途径。“关注现象-提出问题-尝试解决”也是幼儿学习的一种途径。幼儿的答案也许并不科学但是教师要尊重他们的意愿，不要简单地予以否定。简单的活动中蕴含着幼儿的思维火花，教师要做的就是为幼儿提供材料常设环境，促进儿童认知的自我建构。教师不拘泥于教学计划，善于根据当下的情况及时生成新的活动，体现了“课程是预设与生成的结合体”这一理念。我们在收获了植物果实的时候将这些果实充分利用起来，放在教室的每个区角让孩子自己去观察、探索。给孩子提供这样低结构的材料更利于发挥幼儿的想象力和创造力。幼儿对于和已有经验相关的学习更感兴趣，幼儿同时会在已有经验的基础上建构新的经验。 三、探究生命联系性，渗透生态理念 种植园地里，孩子们倾听虫鸣、鸟叫，欣赏花开、花落，感受轻风、细雨，采摘种子、果实，体验生命、成长。通过一年四季不间断地种植、照顾、体验、收获等活动，孩子们感知了季节的特点、四季的轮回，了解了不同季节的植物生长特性，认识了多种多样的蔬菜水果，拉近了人与生活之间的距离。而教师在与幼儿共同游戏、共同学习的过程中，也真正将生活化、游戏化的课程内容渗透在幼儿的一日活动中。幼儿在人与人、人与周围环境相互作用的过程中，理解人与自然的生态关系，感受生命的意义。 四、优化教师的指导方式和指导时机 在指导方式上，教师要配合幼儿的理解水平，用幼儿能够理解的简单概念、语言，用举例子的方式，生动形象地向幼儿讲解科学概念和知识;在指导时机上，教师要善于把握幼儿的学习节奏，利用合适的时机对幼儿进行启发和引导，这需要教师充分重视幼儿发出的疑问，引导幼儿不断思考自己的问题，引发幼儿的猜想和假设，去寻找问题的答案。另外，幼儿园教师要给幼儿一定的犯错空间，以鼓励幼儿自主思考，教师要耐心对待幼儿的疑问和思考，为幼儿树立认真、严谨的科学态度。 结束语 幼儿园种植活动的开展可以提升幼儿对自然文化知识的了解，从而培养幼儿爱护自然、爱护生命的思想品质。在种植活动的过程中，教师的引导和解说可以帮助幼儿朝着健康的方向发展。相信随着种植活动的开展，幼儿的身心可以更加健康的成長。 参考文献 [1]张娇毅.幼儿园种植活动的实践与探究[J].新课程（综合版），2019（07）：95. [2]沈洁.幼儿园种植地的“全收获”理念[J].科普童话，2019（16）：169. [3]姚冬香.幼儿园种植园管理的指导与策略[J].小学科学（教师版），2018（11）：85. |
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