| 标题 | 思维导图在小学英语教学中的应用探析 |
| 范文 | 周秀丽 摘要：现阶段，思维导图的教学模式在我国中小学生课堂教学中广泛应用，其与现阶段新课程改革具体要求相符合。英语是小学阶段的重要学科之一，由于小学生的英语积累较为薄弱，因此在英语课堂学习的过程中往往会出现抓不住重点内容的现象。教师应用思维导图的方式来进行英语教学，可以使小学英语知识点通过更加多样化的方式展示出来，从而激发小学生的英语学习兴趣，也使得学生的英语学习思路更加开阔。 关键词：思维导图;小学阶段;英语教学;学习思路 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-149 引言 对于思维导图教学模式来说，其在小学英语课堂教学中的运用与现阶段新课程改革标准的实际要求较为符合，可以有效突出课程教学中的重点以及难点，从而提升学生学习效率。另一方面，思维导图在小学英语教学中的应用也使得学生的发散性思维以及创新精神得到了培养。因此，对思维导图在小学英语的应用进行深入探析是非常有必要的。 一、连接相关知识点，引导学生发散性思维 对于思维导图来说，其核心词汇以及结构设计是保证综合教学质量的关键，同时也为具体的教材教学打下了坚实的基础，当学生对英语知识体系的基本结构有深入了解之后，便可以展开自主学习，能够对知识体系中的重点内容有较为准确的把握，这样一来也使得学生参与课堂学习的主动性得到了提升。因此，知识点的连接是保证教学活动可以顺利展开的关键，也是整个思维导图的关键环节。教师在引导学生对思维导图基本结构进行关联的时候，应该不断丰富自身知识体系，这样可以使发散性教学取得更加理想的效果。 二、丰富词汇储备，形成词汇网络图 小学英语教学中，词汇教学是重点内容和基础内容，词汇量掌握程度很大程度上影响着后续知识学习成果。所以，教师可以通过思维导图进行词汇教学，帮助下学生构建完整的知识网络，加深对单词含义和用法的掌握，提升学习效率，逐步形成完整的词汇知识网络。在这个过程中，使用思维导图来讲解词汇，首先要讲解单词的读音和拼写，如，My schoolbag讲解中，教师可以将schoolbag分解为较为常见的school和bag两个单词，学生反复读写，然后尝试着连读、连写，从而掌握schoolbag这一单词的含义和用法。另外，教师要注重近义词和反义词的讲解，注重区分近义词词汇，明确不同词汇的实际运用场合，反义词讲解中，了解反义词实质含义。 讲解far时，介绍相近的单词有distant，remote等单词，其中distant经常是在正式场合中应用，表示举例。而remoter则是表达关系远近的词汇，rar和away经常是连用，用于表达时空举例较远，有时也指其他含义，在It costs far too much time中，far的应用起到加强程度的作用，即表达“非常”的意思。教师也可以讲解far反义词，如close，near，near代表时空上的近，close是人际关系层面的近，通过此种梳理方式帮助学生掌握不同词汇。另外，可以将思维导图中的词汇整合在一起，通过例句来说明，如far，“He work far longer hours than I do”，表示加深程度，在“China is faraway from US”，则表示空间上的远。基于此种方式，便于学生更加高效地理解和掌握。 三、思维导图在英语阅读教学中的应用 阅读前，英语教师可以使用思维导图来吸引学生的注意力，让学生在开始学习之前就对即将学习的知识产生浓厚的兴趣。通过思维导图，教师不仅可以帮助学生培养发散性思维和逻辑推理能力，让学生学会举一反三，还可以让学生自己画出思维导图来增强学生的自信心，不断帮助学生提高学习效率，增强学生的学习积极性。 阅读中，教师也可以应用思维导图来帮助学生更好地理解文章中的人物关系、结构脉络等，抓住阅读教学中的重难点，提高教学效率。例如，教师可以先给学生指定一个主题，让学生根据不同的内容自行归纳，形成思维导图，再指出学生思维导图中的可取和不足之处，让学生清楚地认识到自我思维上的优势与不足，在今后的学习中慢慢地弥补不足，学会扬长避短。 阅读后，教师可以使用思维导图进行归纳总结，帮助学生回顾所学知识点，构建完整的知识体系，加深学生的印象，让教学过程变得更有效率和价值。 四、训练学生英语写作，丰富情感体验 英语写作是小学英语教学中非常重要的组成部分，教师可以利用思维导图的方式帮助学生对文本内容进行丰富，从而使得学生可以对自己想要写作的内容进行准确表达。例如，教师在引导学生进行Father主题写作的时候，可以让学生根据自己的实际写作需要来绘制出思维导图，可以分为爸爸的工作、上班地点、性格、下班时间等等结构方面的内容，列出这样的思维导图之后，便使得学生在脑海中产生了大体的写作框架，使得整体写作思路更加明确。 五、思维导图在英语复习中的应用 在复习语音时，教师可以先整理出一份大致的思维导图，分发给学生，让学生进行小组讨论，分别完善自己的思维导图，再让学生在脑海中形成一个完整的体系，以便日后的复习。教师还可以将相关的音频资料整合在一起，让学生进行复习，在学生复习的同时，纠正他们的发音，让学生注重区分发音相近的单词，间接地锻炼学生的听力。 在复习词汇时，教师也可以利用思维导图来提高学生的兴趣，同时快速地帮助学生抓住复习重点。词汇是构成学生英语语言能力的基础，如果学生的词汇不过关，那么他的英语水平一定不会太高。在传统教学中，教师通常会让学生先将词汇表背得滚瓜烂熟，再进行其他板块的教学。而调查显示，这种死记硬背的教学方式成效甚微，既枯燥又乏味，难以让学生真正地消化知识点。但利用思维导图进行词汇复习能让学生分门别类地记住单词，如学生可将词汇分为动作类、动物类、植物类、建筑类等，再通过思维导图进行联想记忆，如在想到animals的同时，学生还能想起elephant、rabbit等。 結语 综上所述，对于思维导图来说，其是最近几年在我国广泛应用的一种思维方式，尤其在中小学教育事业中得到了广泛应用。教师将思维导图应用到小学英语教学中时，应该注意对实践应用方式进行不断创新，敢于突破固有的教学观念，从而使得英语课堂充满活力。 参考文献 [1]范长春.小学英语教学思维导图的应用[J].教育，2020，14（30）：82. [2]姜维.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].校园英语，2019. |
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