| 标题 | 高中地理有效引导学生讨论的策探析 |
| 范文 | 张爱霞 摘要：互动交流在学习过程中具有非常重要的作用和重要性。学生在课堂讨论过程中，学生在展示其语言表达能力，团结协作能力的同时，会通过头脑风暴来对知识有更加深刻的理解。然而，由于许多其他方面的原因，当前的课堂讨论环节仍然存在极大的可进步空间。因此，我们必须在课堂教学中积极寻求有效的讨论策略，以确保高中地理教育的质量和有效性。 关键词：高中地理; 讨论教学; 讨论策略 中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言：课堂讨论是教师，学生为实现既定的教育任务和目标而进行的多层次下交互式课堂活动的一种有效方法。课堂讨论法能够在尊重学生主体地位的同时，实现其自身思维层面的发展，是提高课堂教学效率的重要手段，也是实现学生综合地理素养发展的有效手段。 一、教师更正教学理念，实现有效开展 高中地理课堂中教师需要负责整个教学计划的制定以及导向，所以一节课程开展的高效与否和教师之间有着密切的关系。教学理念为教师的教学提供了指导性指导，考虑到当前教育观念的日新月异，所以在这一过程中，有必要加强教师的思想教育，增强教师对当前教育观念的认识，使教师认识到以往自身错误的观念。学校应定期举办教学研讨会，使教师可以从日常繁忙的教学任务中脱身，停下来思考，及时发现自身所采用教学方式的弊端，彻底改变教学观念，为学生营造一个新的教育环境。例如：学校可以定期举办相对应的教学交流活动，让教师之间可以相互交流在高中地理课程中引导学生讨论的方式与方法，让教师能够在相互交流的过程中对于引导学生讨论有更加深刻的认识。同时学校也需要能够定期组织教师进行听课活动，让其他教师指出在自身在教学方式中的不足。最重要的是，教师自身也应该积极的参与跨学校的教学交流会，让教师能够及时吸收先进的教学理念，实现自身教学理念的优化，让高中地理分层教学能够更加高效的开展。 二、尊重学生主体地位，引导学生参与 高中地理老师可以利用地理课堂小组合作讨论教学法，而合作教学法的优势在于可以有效地将高中生的兴趣集中在地理课堂学习上，并赋予高中学生地理学习的主动权。使高中生能够充分融入地理课堂的学习和讨论中，促进学生与学生之间的有效交流，从而达到激发高中地理课堂学生主体性的目的。值得注意的是，高中地理合作方法的内容设计非常重要。如果高中地理老师希望最大限度地发挥团队协作方法对高中地理学生的主观性的显著作用，则应加强团队协作内容的合理性。例如：在实施课堂合作讨论方法时，需要以学生和教师为双主体，学生为参与主体，教师为指导主体。这两个人必须实现角色的完美结合，才能实现预期的良好结果。例如：教师在对学生开展人口增长的影响等有关方面的知识时，教师着重于指导学生讨论人口增长变化的社会影响，使学生了解不同人口政策的含义并采取正确的观点来全面认识人口增长的含义。换句话说，在实施课堂讨论方法时，教师应参加学生讨论并全面掌握学生的讨论状态，并应及时纠正，以免方向错误而无意义的讨论。此外，在进行课堂讨论之前，教师要给学生足够的时间来思考和自我表达的机会，并注意学生之间的思想交流和冲突，帮助学生从不同角度思考问题并赋予学生。加强独立思考的意识。最重要的是，教师应坚持公平和公正的原则，为所有学生创造尽可能多的讨论和发言的机会，并关注薛昆学生的表现。这是确保整体利益的重要前提。 三、完善课程教学方式，提高教学效率 在新教学背景和新教学理念的支持下，教师必须不断坚持创新自身教学方式，如果仍然采用相同的教学方法，势必会与学生在课程中的学习失去联系，从而导致学生的发展受到损害。特别是在高中地理教育中，学生很难全面理解地理学科内容，除非老师对学生进行调整，否则很难实现地理教育的目标。所以教师选择一种教学方法时，需要根据学生的特点，教学内容的影响和其他因素来调整和改进学生对于地理课程的学习。例如：学生对学科的误解是由于师生之间缺乏适当的沟通，因此老师需要加强与学生的沟通，建立新型的师生关系。一方面，加强了课堂教学中师生之间的互动，使学生感受到学习地理的乐趣，同时也增强了地理与生活之间的联系，使学生知道地理与我们的生活息息相关，感受生活中的地理，以及学科之间的魅力。同时，有必要在课后建立良好的师生关系，了解学生在地理学习中的困难和问题，缩短师生关系，及时提供指导和解决方案，以提高学生素质，以及学生对地理学习的热情。 四、实现课后有效拓展，促进学生思维 为了促进学生自身的思维，教师必须将地理理论教育与课外拓展资源相结合，并开发综合性的地理课程，以便学生可以多维和多层次地学习地理知识，并且对于地理知识进行探讨。高中地理课程知识不应该仅仅局限在课堂之上，并且在地理教室中纳入课外拓展可以增加学生的学习参与度以及对于知识的讨论度。同样，这种高度开放的教育模式可以在课堂上培养学生的主观能动性并提高学生的自学能力。当课堂上的知识得到拓展的时候时，课堂成为学生将其知识运用到实践中的基础，而自然则是学生学习理论知识的动力。例如：在课外教学中，老师可以增强学生的参与体验，不断丰富学生的学习途径，使学生能够通过各种丰富而趣味十足的拓展活动来学习，积累和获取知识，并引起学生对高中地理课程的关注，教师需要能够深入学生自身的学习需求之中，推动学生自身的发展。在《全球气候变化》的教育中，教师可以使用多媒体来帮助唤起学生对教室的好奇心和气候兴趣。教室外的老师可能会要求学生分组参观当地的气候以研究该地区完整的气候图表和相关数据，使学生能够利用所学的知识和技能解决问题并且对于自己难以解决的问题进行合作探讨。对于学生而言，这有助于改善学生的学习需求。 结论：课堂讨论法能够在尊重学生主体地位的同时，实现其自身思维层面的发展，是提高课堂教学效率的重要手段，也是实现学生综合地理素养发展的有效手段。 参考文献 [1]周杰. 高中地理教学中学生自主学习能力培养策略研究[J]. 学苑教育，2021，（11）：89-90. [2]吴少艺. 情境教学法在高中地理教学中的运用与思考[J]. 新课程，2021，（12）：30. [3]谢世君. 高中地理教学中以问题为中心教学的有效性探究[J]. 新课程，2021，（12）：181. |
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