| 标题 | 小学数学教学课堂生活化的策略讨论 |
| 范文 | 曹利亚 摘要：创新不仅仅是时代发展的主题，在教育教学工作中也同样适用，通过创新可以让我们发现传统教学方式的待完善之处，从而使日常教学更接近于理想效果。在小学数学教学的过程中，通过对生活化的教学策略进行合理使用，是迎合当前小学生认知特点的必然需求。 关键词：小学数学教学课堂;生活化策略;探讨与分析 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 随着经济的进步，国家之间的硬核竞争也越来越激烈，能促使国家在竞争中胜出的重要因素，是一个国家内部的教育水平。通过教育培养出社会发展所需要的人才，以增加国家的竞争力，提升国家的综合实力。但越是在激烈的竞争环境中，我们越要意识到：具有创新性的教育方法，才能培养出具有创新思维能力的学生。那么如何在小学数学的课程当中，需要提出符合当代学生发展的教学方法，解决数学教师的教学难题。新课改要求确立学生在教学课堂中的主体地位，并注重发挥其学习兴趣和积极性等，日常教学应围绕着学生更好地学生与全方位发展来进行，同时教师要对学生予以更多地关心及呵护，为其全面健康的学习与发展创设良好的课堂环境。由于小学阶段的学生在认知及理解能力等方面仍处在发育时期，教师在组织开展小学数学教学的过程中，要结合学生的认知能力与实际教学内容进行多方面考虑，在日常教学中注重对生活化教学策略的应用，使学生能够通过生活的事物对相关数学知识进行学习和了解，这样小学数学教学的整体有效性才能得以进一步提高。 一、小学数学生活化教学的关键点 小学数学生活化教学，并不是将生活中的素材直接引入数学课堂，如果真的如此简单，那数学生活化也就失去了研究的意义。从实践经验的角度来看，小学数学生活化的教学要抓好如下几个关键点：一是关注小学生在数学学习中的认知水平。在“圆”的学习中，笔者注意到青岛版教材通过对马车、手推车、自行车、摩擦车、汽车、飞机等图片的呈现，让学生去观察这些交通工具的轮子，从而认识到生活中关于“圆”的元素是非常丰富的。而在这些图片下面设计的“你能提出什么问题”的问题，本身也能够刺激学生去分析、归纳这些图片，从而将认知指向“圆”。通常情况下，我们认为小学生阅历浅显，思维水平有限，学习很大程度上依赖喜好，对熟悉的事物兴趣浓厚，抵触理论学习。小学数学教学应注重将教学生活化，把教材内容与生活实际有机结合起来，使学生体会数学就在身边，领悟数学的魅力，感受数学学习的乐趣。二是关注小学生生活中哪些素材能够为数学课堂所用。上面实际上已经谈到了这个观点，但在此仍然要进一步强调，关注哪些素材可以为数学课堂所用，关键取决于学生对这些素材是否熟悉，又能否支撑起所需要学习的数学知识的建构。在“圆”的学习中，引入生活中的“车轮”这一素材，学生无疑是熟悉的，而无论车轮的大小，学生一定可以看到大小不同的车轮背后的相同点，这个相同点首先表现为学生对圆的形状的认识，用学生的生活语言描述，就是“都是圆的”。 二、生活元素与数学学习有机融合 提炼一下生活化教学策略运用的实质，其实就是生活元素与学生的数学学习过程有机融合。对此，有同行总结出的经验是：生活元素与数学学习的有机融合，要从学生熟悉的生活实际和已经积累的认知经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行相应揭示和运用的过程。而小学数学课堂中所涉猎的案例，对于生活中的情境以及已有知识的再次运用和展示，无疑是架构学生已有认知和生活之间的桥梁。分析这样的表述，结合自身的教学实践，其实我们可以确定的观点是：学生基于生活素材构建数学知识的关键，就是能否进行有效的数学抽象。在上面所举的“圆”的例子的教学中，我们说当学生发现车轮无论大小，都具有相同的形状时，这实际上意味着学生已经启动了一般性思维，即分析与综合的思维。这样的过程也就意味着学生的数学抽象已经启动，但由于小学生几乎不可能认识到可以从圆心与半径两个要素去刻画圆的特征，因而学生就不可能直接得到圆的数学定义。青岛版教材中有这样的一个设计，即让学生通过“合作探究”的方式去“画一个圆，研究一下”，而学生运用到的方法一般是：用图钉、细线和铅笔画圆，或者是用圆规直接画圆。比较的过程，是对生活素材进行研究分析的过程，寻找相同之处实际上就是提炼的过程，也可以理解为抽象的过程。通过这样的数学抽象，学生会发现要产生一个圆，关键是要确定一个点，然后再确定一个长度，只要点和长度确定了，那圆就能够确定了。当课堂上看到这样的情形时，实际上意味着学生对圆的认识已经非常深刻了，此时给出圆的定义就是水到渠成的事情。值得一提的是，小学数学教学中生活化思路的体现与策略运用，还应该注重教学内容、教学方法、数学应用的生活化，培养学生学习数学的兴趣，发展学生数学建模的意识依托教材，在小学数学课堂中应做到“提出数学问题——探究解决方法——解决实际问题”。在解决问题中体现生活化意味，对于“圆”的教学而言也是可行的。青岛版教材在本课后面设计了一个自主练习，其中一题是给出两个现成的圆（已经确定好圆心和直径，以及若干根線或半径），让学生“找出圆的直径和半径”。这从表面来看是考的对定义的理解，实际上却可以进行改进，比如说给学生一张圆形的纸，让学生去确定圆心和半径。这就是一个问题解决，其与生活中折叠元素相通，也就是说只要学生通过再次对折，就可以找到圆心和半径。但这个问题的解决又不那么直接，需要学生深度思考，这促成了学生的深度学习，即对核心素养的培育也是有好处的。 结合上文内容可知，小学数学教师在组织开展课堂教学时，要结合数学教学内容，多引入一些有助于学生理解、与现实生活关联度较高的教学素材，通过对生活化教学方法的应用、生活化教学情境的创设以及生活数学问题的使用等。 参考文献 [1]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：169-170. [2]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015（18）：258-259. [3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，16（03）：57-59. [4]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（01）：144-145. |
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