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标题 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维
范文

    王一鹏

    摘要:教师要全面深入对课程教学的探索,以深度学习为教育理念,将现代教育思想中对于学生素养的综合培养加以落实,促使学生能够在课程学习中,将知识与技能得以有机结合。在此期间,教师要加强对于学生语文思维的培养,使其思维能力得以在课程学习中得到充分的训练和提升。本文将以人教版高中语文教材为蓝本,从思维的培养的宏观角度展开探析,以促使学生语文思维的良好形成。

    关键词:高中语文;语文教学;语文思维

    中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-18-

    引言:

    随着学业阶段的提升,课程知识体系的培养方向亦是逐渐产生变化。与中小学阶段的语文教学相比,高中语文与其有着相对较大的差异性。在此过程中,学生已掌握相对较为系统的语文知识体系,因而教师在进行这一课程教学时,其侧重点则需以学生能力培养为主要教育方向,通过思维能力的重点培养,以提高学生语文的整体水平,实现教学质量的提升。

    1、提升学生思辨的能力

    思维能力的强弱在于学生思辨能力的高低(已修改),教师在进行语文思维的培养基础上,可先通过思辨能力的培养与提升,为综合思维能力的提升打下良好的基础,通过逻辑思维的训练指导,以促使学生能够在基本思维能力的基础上,更为深入地学习理解语文知识的精髓[1]。同时,这一思维亦可作用于学生的写作过程当中,从而实现阅读与写作思维的整体提升。在思辨能力的培养期间,需引导学生在看待事物及分析上,以发展、联系的眼光(已修改)展开对于事物的分析,将自身的主观(已修改)意识尽可能地降低,以更为客观的视角辨析事物,以实现思辨思维的基本目标,促使学生能够深化对于语文知识的理解与认知,从而增强其对于语文学习的积极性与探索兴趣。需要注意的是,这一思维能力的培养应做到善始善终(已修改),即贯穿于教学过程的始末,包括课堂教学以及课后作业等。如在作业的设计期间,则可以引导其从不同的角度认识生活,使其能够通过细心观察的方式,培养其语言表达能力,使其写作方面更为真实、深刻。例如,在高一必修2《青蒿素:人类征服疾病的一小步》中,教师则可结合现实生活(已修改),如时下发生(已修改)的疫情,让学生针对我国医学的发展展开思考——“医学发展的重要性;医学进步的意义”等,让学生在此期间逐渐增强其思辨能力(已修改),并使其在思辨中不断提升其正确的价值观念。

    2、拓展学生思维的广度

    在学生(已修改)的思维培养中,思维的广度亦是教师需重视的部分,以使其能够立足于更高的思维角度进行问题思考,使得思维得以有效延伸,进而在此过程中体会丰富广泛的语文知识,使其对于语文学习(已修改)的积极性得以进一步提升。但是(已修改)语文的思维广度在培养期间存在一定的持久性,并非一朝一夕能够快速形成的,是一项长期坚持与积累的工程任务[2]。因此,教师在日常的阅读与写作教学中都需加(已修改)以引导教育,以促使学生的思维广度得以更为全面的提升,为其语文能力的提升与发展构建良好的平台环境。在思维广度培养的过程中,丰富的阅读量则必不可少,基于此,教师则需注重学生文学作品广泛阅读的培养与鼓励,以促使学生能够从更多优秀的文学作品中汲取知识、思维、文化等元素,以使其能够进一步拓展其眼界,以助推(已修改)于其语文的学习与发展。如此,学生在进行具体问题的思考分析期间,则能够更为全面和透彻,才(已修改)能够形成个人独特的见解,从而有效实现语文教学的目标。例如,在课文《祝福》的讲授期间,教师则可让学生在课余时间里查阅关于作者鲁迅的生平事迹,并阅读与其相关的文章著作,掌握更多的教材之外的知识内容,从而更为深入地理解课文。同时,这样的教学形式亦能够在一定程度上提升学生的学习动力,以更为灵活的方式,满足学生的学习需求。

    3、挖掘学生思维的深度

    在思维广度的另一个宏观层面上,则需培养学生的思维深度,即能够提高问题思考的能力,深度分析文章内容,并提出更为深刻的见解等。在传统形式下的教学过程中,由于教师过于重视阅读能力而忽视了学生的思维能力,致使其在阅读文章之时,未能够更为深刻的分析问题,使得在一定程度上影响了语文的整体学习效率。基于此,教师亦需要重视学生思维深度的培养,以促使学生能够“透过现象看本质”,除在理解文章表达的浅层含义之外,亦需要深度剖析文中所表达的思想内容等。在阅读课文教学时,可引导学生斟酌词句,并形成质疑思维,进而在深度思考中深刻掌握语文知识。在此过程中,教师亦可借助于多媒体,让学生在观看相应资料、视频等内容后,深化其思想情感,以促使思维深度得以有效训练。此外,在教学形式的设计上,教师可通过合作交流的方式,组织学生共同探析某一具有深度的问题,以促使学生在合作中不断开发其思维潜力,并从中获取合作探究的乐趣,从而培养其问题的探究意识,使得学生的思维深度能够在此过程中有效实现并得以训练。

    4、提升学生思维的灵敏度

    快速、灵敏是思维的一项(已修改)重要能力,要求学生能够快捷地(已修改)对于问题作出反应。在这一思维能力的培养下,需要通过学生的独立思考、思维训练的培养等方面予以落实。首先,在独立思考层面,除课内阅读之外,教师可鼓励学生积极开展课外阅读,并组织学生展开阅读分享活动,要求活动小组以3-5人为宜,每周定期在这一活动中,分别由每个组员将自己本周阅读的内容进行复述讲解,进而步入至“相互提问”的环节,即当分享的学生讲解完自己本周阅读的故事情节时,则可向倾听的学生提出1-2个问题,进而再反过来,由倾听者向分享者各自提出至少一个问题,并要求在规定的时间内回答,以保证每个人的分享都能够有序进行。这一活动的开展,在限时条件下,问题的互问互答中,有效锻炼了学生提问、快速回答的思维能力,且问题具有随机性,学生需要在独立思考的基础上作以应答,对于学生语文思维的灵敏度具有较好的培养(已修改)效果。

    其次,则需加强对于学生思维灵敏度、思维的速度等训练的力度,以强化学生的这一思维能力。在此过程中,教师可通过游戏竞答的方式进行训练培养,这样,不仅能够增添训练过程的趣味性,亦能够促使学生更为积极的参与思维活动,从而实现思维灵敏度的有效训练。在此期间,教师则可在课文阅读教学之后的复习环节进行实施。例如,在课文《在马克思墓前的讲话》中(已修改),教师可进行限时问答的游戏训练,并以组为单位,任何小组在抢答并在有限时间内回答出教师的问题都可作为积分,这样,学生在竞争第一名的基础上则能够更为积极地参与问答游戏。比如,“马克思墓前都讲述了哪些内容?”“马克思的伟大人格和崇高精神是什么?”“马克思的历史功绩是什么?”等。此外,为促进每一位学生的参与度,教师亦可设置具有顺序性的问答形式,即每一轮问答由小组的固定成员回答,如此一来,班级内学生的思维都能夠得以在此活动中有效训练,从而逐渐提升其思维的灵敏度。除此之外,教师亦可设计其他形式的活动,以推进并训练学生的思维灵敏度,促使其思维的发展能够更为活跃、全面。

    5、结束语

    高中教师应明确自身的教育方向,正确认识并理解现代教育中对于学生学(已修改)习发展的标准与要求,加强对于学生思维能力(已修改)的培养,综合提升其学科能力。在语文思维的培养过程中,教师可从这三个层面加以延伸拓展,即思辨能力、思维的广度和深度等,以深化并提升其思维的综合素养,实现语文能力的有效提升。

    参考文献

    [1] 任清淼. 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[C]// 2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集. 2018.

    [2] 温振斌. 高中语文教学中学生语文思维能力存在的问题及培养策略[J]. 文理导航旬刊, 2017(12).

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更新时间:2025/3/15 20:46:24