| 标题 | 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维 |
| 范文 | 王一鹏 摘要：教师要全面深入对课程教学的探索，以深度学习为教育理念，将现代教育思想中对于学生素养的综合培养加以落实，促使学生能够在课程学习中，将知识与技能得以有机结合。在此期间，教师要加强对于学生语文思维的培养，使其思维能力得以在课程学习中得到充分的训练和提升。本文将以人教版高中语文教材为蓝本，从思维的培养的宏观角度展开探析，以促使学生语文思维的良好形成。 关键词：高中语文;语文教学;语文思维 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言： 随着学业阶段的提升，课程知识体系的培养方向亦是逐渐产生变化。与中小学阶段的语文教学相比，高中语文与其有着相对较大的差异性。在此过程中，学生已掌握相对较为系统的语文知识体系，因而教师在进行这一课程教学时，其侧重点则需以学生能力培养为主要教育方向，通过思维能力的重点培养，以提高学生语文的整体水平，实现教学质量的提升。 1、提升学生思辨的能力 思维能力的强弱在于学生思辨能力的高低（已修改），教师在进行语文思维的培养基础上，可先通过思辨能力的培养与提升，为综合思维能力的提升打下良好的基础，通过逻辑思维的训练指导，以促使学生能够在基本思维能力的基础上，更为深入地学习理解语文知识的精髓[1]。同时，这一思维亦可作用于学生的写作过程当中，从而实现阅读与写作思维的整体提升。在思辨能力的培养期间，需引导学生在看待事物及分析上，以发展、联系的眼光（已修改）展开对于事物的分析，将自身的主观（已修改）意识尽可能地降低，以更为客观的视角辨析事物，以实现思辨思维的基本目标，促使学生能够深化对于语文知识的理解与认知，从而增强其对于语文学习的积极性与探索兴趣。需要注意的是，这一思维能力的培养应做到善始善终（已修改），即贯穿于教学过程的始末，包括课堂教学以及课后作业等。如在作业的设计期间，则可以引导其从不同的角度认识生活，使其能够通过细心观察的方式，培养其语言表达能力，使其写作方面更为真实、深刻。例如，在高一必修2《青蒿素：人类征服疾病的一小步》中，教师则可结合现实生活（已修改），如时下发生（已修改）的疫情，让学生针对我国医学的发展展开思考——“医学发展的重要性;医学进步的意义”等，让学生在此期间逐渐增强其思辨能力（已修改），并使其在思辨中不断提升其正确的价值观念。 2、拓展学生思维的广度 在学生（已修改）的思维培养中，思维的广度亦是教师需重视的部分，以使其能够立足于更高的思维角度进行问题思考，使得思维得以有效延伸，进而在此过程中体会丰富广泛的语文知识，使其对于语文学习（已修改）的积极性得以进一步提升。但是（已修改）语文的思维广度在培养期间存在一定的持久性，并非一朝一夕能够快速形成的，是一项长期坚持与积累的工程任务[2]。因此，教师在日常的阅读与写作教学中都需加（已修改）以引导教育，以促使学生的思维广度得以更为全面的提升，为其语文能力的提升与发展构建良好的平台环境。在思维广度培养的过程中，丰富的阅读量则必不可少，基于此，教师则需注重学生文学作品广泛阅读的培养与鼓励，以促使学生能够从更多优秀的文学作品中汲取知识、思维、文化等元素，以使其能够进一步拓展其眼界，以助推（已修改）于其语文的学习与发展。如此，学生在进行具体问题的思考分析期间，则能够更为全面和透彻，才（已修改）能够形成个人独特的见解，从而有效实现语文教学的目标。例如，在课文《祝福》的讲授期间，教师则可让学生在课余时间里查阅关于作者鲁迅的生平事迹，并阅读与其相关的文章著作，掌握更多的教材之外的知识内容，从而更为深入地理解课文。同时，这样的教学形式亦能够在一定程度上提升学生的学习动力，以更为灵活的方式，满足学生的学习需求。 3、挖掘学生思维的深度 在思维广度的另一个宏观层面上，则需培养学生的思维深度，即能够提高问题思考的能力，深度分析文章内容，并提出更为深刻的见解等。在传统形式下的教学过程中，由于教师过于重视阅读能力而忽视了学生的思维能力，致使其在阅读文章之时，未能够更为深刻的分析问题，使得在一定程度上影响了语文的整体学习效率。基于此，教师亦需要重视学生思维深度的培养，以促使学生能够“透过现象看本质”，除在理解文章表达的浅层含义之外，亦需要深度剖析文中所表达的思想内容等。在阅读课文教学时，可引导学生斟酌词句，并形成质疑思维，进而在深度思考中深刻掌握语文知识。在此过程中，教师亦可借助于多媒体，让学生在观看相应资料、视频等内容后，深化其思想情感，以促使思维深度得以有效训练。此外，在教学形式的设计上，教师可通过合作交流的方式，组织学生共同探析某一具有深度的问题，以促使学生在合作中不断开发其思维潜力，并从中获取合作探究的乐趣，从而培养其问题的探究意识，使得学生的思维深度能够在此过程中有效实现并得以训练。 4、提升学生思维的灵敏度 快速、灵敏是思维的一项（已修改）重要能力，要求学生能够快捷地（已修改）对于问题作出反应。在这一思维能力的培养下，需要通过学生的独立思考、思维训练的培养等方面予以落实。首先，在独立思考层面，除课内阅读之外，教师可鼓励学生积极开展课外阅读，并组织学生展开阅读分享活动，要求活动小组以3-5人为宜，每周定期在这一活动中，分别由每个组员将自己本周阅读的内容进行复述讲解，进而步入至“相互提问”的环节，即当分享的学生讲解完自己本周阅读的故事情节时，则可向倾听的学生提出1-2个问题，进而再反过来，由倾听者向分享者各自提出至少一个问题，并要求在规定的时间内回答，以保证每个人的分享都能够有序进行。这一活动的开展，在限时条件下，问题的互问互答中，有效锻炼了学生提问、快速回答的思维能力，且问题具有随机性，学生需要在独立思考的基础上作以应答，对于学生语文思维的灵敏度具有较好的培养（已修改）效果。 其次，则需加强对于学生思维灵敏度、思维的速度等训练的力度，以强化学生的这一思维能力。在此过程中，教师可通过游戏竞答的方式进行训练培养，这样，不仅能够增添训练过程的趣味性，亦能够促使学生更为积极的参与思维活动，从而实现思维灵敏度的有效训练。在此期间，教师则可在课文阅读教学之后的复习环节进行实施。例如，在课文《在马克思墓前的讲话》中（已修改），教师可进行限时问答的游戏训练，并以组为单位，任何小组在抢答并在有限时间内回答出教师的问题都可作为积分，这样，学生在竞争第一名的基础上则能够更为积极地参与问答游戏。比如，“马克思墓前都讲述了哪些内容？”“马克思的伟大人格和崇高精神是什么？”“马克思的历史功绩是什么？”等。此外，为促进每一位学生的参与度，教师亦可设置具有顺序性的问答形式，即每一轮问答由小组的固定成员回答，如此一来，班级内学生的思维都能夠得以在此活动中有效训练，从而逐渐提升其思维的灵敏度。除此之外，教师亦可设计其他形式的活动，以推进并训练学生的思维灵敏度，促使其思维的发展能够更为活跃、全面。 5、结束语 高中教师应明确自身的教育方向，正确认识并理解现代教育中对于学生学（已修改）习发展的标准与要求，加强对于学生思维能力（已修改）的培养，综合提升其学科能力。在语文思维的培养过程中，教师可从这三个层面加以延伸拓展，即思辨能力、思维的广度和深度等，以深化并提升其思维的综合素养，实现语文能力的有效提升。 参考文献 [1] 任清淼. 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[C]// 2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集. 2018. [2] 温振斌. 高中语文教学中学生语文思维能力存在的问题及培养策略[J]. 文理导航旬刊， 2017（12）. |
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