| 标题 | 聚焦主题意义探究开展单元话题复习 |
| 范文 | 黄奎 高静 摘 ? ?要：学生对主题意义的探究直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。复习是学生应该掌握的学习策略之一，可以有效地克服遗忘、内化知识、形成知识网络、提升思维品质。因此，在英语单元复习中，教师可以聚焦主题意义探究，让学生在学习和运用语言知识的同时，能够同步发展思维品质，增强文化意识，提升学习能力。 关键词：核心素养;主题意义;单元复习 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）把主题语境列为课程内容的第一要素，并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略应用。《课标》还指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。 主题式英语教学有很多优势：学生不仅学习了语言，而且获得了其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有更深的理解，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获[1]。中学英语课堂教学应以特定主题贯穿课堂始终，这可以在一定程度上减少因单纯学习语言而产生的枯燥感[2]。 复习是学生应该掌握的学习策略之一，可以有效地克服遗忘、内化知识、形成知识网络、提升思维品质。一堂好的复习课，可以有效帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。笔者认为，聚焦主题意义探究，开展单元话题复习，可以使学生在学习和运用语言知识的同时，能够同步发展思维品质，增强文化意识，提升学习能力。 一、相关概念界定 在正式论述前先对“话题”和“主题”做一个概念上的界定。《义务教育英语课程标准（2011年版）》列出了“個人情况”“居住环境”“卫生与健康”“文娱与体育”等24个主要“话题”。现行人教版义务教育教科书《英语》就是以此为依据编写的，并且给每个教学单元确定了“话题”。如七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？教材在目录页就明确指出，该单元的Topic是animals in a zoo。因此，本文所称“话题”即是每个单元语言材料所围绕的“中心”，或者叫“谈论的对象”。 主题有广义和狭义之分。就广义而言，主题也叫主题范围或主题语境，涵盖“人与自我”“人与社会”“人与自然”等三大范围。广义的主题内涵大于话题，而狭义的主题内涵小于话题。它主要是指话题的主题意义、中心思想、中心意义。本文中的“主题”取狭义的主题之意，即话题之下的主题，它指话题的主题意义，是对三大主题语境的具体化。总的来说，单元话题就是一个单元的“谈论对象”，而单元主题是编者想通过单元里的系列语篇，在字里行间中想表达的“单元意图”。比如我们想教会学生“学会保护珍稀动物”，那么我们可以寻找有关的文章以达到我们的教育目的。这里的“学会保护珍稀动物”就是主题，而话题可能是动物园里的熊猫或大象等等。 “聚焦主题意义探究，开展单元话题复习”，就是把“单元话题复习”与“对主题意义的探究”有机结合起来，即以《课标》中提出的英语学习活动观为基础，通过具体的“真实”活动，创设“任务”，在任务的驱动下，学生通过听、说、读、看、写，对目标语言做进一步的分析、归纳，并进行运用，对单元主题有进一步的感知、体验，从而升华情感，在此过程中高效提升思维能力和文化意识。 二、教学案例分析 下面以H老师的“Why do you like pandas？”单元复习为例，阐述如何探究其主题意义。教材中该单元的复习板块“Self Check”内容很少，主要包括“1. Add more words in the chart. Then write at least five sentences using the words”和“2. Match the questions and answers to make a conversation. Then write your own conversations”。传统的做法是把它当成两个小练习做，然后核对答案。这种 “练习+核对”的传统做法只是把复习资料看成一堆孤立的词句，没有任何交际意义。有生命的语言是以语篇的形式存在的。语篇有其特定的具体内容和语用价值。语篇的本质是在现实生活中为了实现某种交际目的而产生的语言。因此，语篇要置于语境中才有意义。H老师从该单元主题图“Welcome to the zoo”中获取灵感，设计了“带女儿参观动物园”的教学主线，具体的情境设置为：参观动物园前—参观动物园中—参观动物园后。 （一）参观动物园前 H老师是这样引出话题的：“我和女儿去参观动物园，我们俩会怎么谈论动物呢？”学生猜测父女对话可能包括“Do you like animals？”“What animals do you like？”“Why do you like them？”“Why dont you like them？”“Where can you see most kinds of animals？”热身之后，H老师呈现九幅动物的图片，用“What animals do you like？”“Why do you like them？”“Do you like …？”“Why dont you like them？”进行提问。学生以“I like ... because they are ...”“I dont like ... because they are ...”进行回答。练习之后，请三组学生展示，从而达到“复习—再次呈现”的目的，也考查了学生对基础知识的掌握情况。至此，H老师不露痕迹地把Self Check中的“练习一”完成了。 【解析】创设英语教学情境作为英语课堂教学的外部诱导，能够把学生的注意力吸引到课堂情境中来，激发学生学习的兴趣，给学生营造一个轻松愉快的课堂学习环境[3]。H老师创设的“带女儿参观动物园”就很容易让学生产生“代入感”，使学生自然而然地进入学习状态。 （二）参观动物园中 此时，H老师和女儿已经进入了动物园。根据动物指示牌，H老师让学生猜测：“What animals does my daughter want to see first？ Why？”学生纷纷发言。之后H老师很快揭示谜底：“女儿和爸爸一样，都特别喜欢大熊猫。因为大熊猫第一次被人类发现就是在我的故乡雅安。现在，成都也是大熊猫的‘家了。”接着H老师询问学生：“Do you like pandas？”“Why do you like pandas？”之后过渡到“Does she/he like pandas？”“Why does she/he like pandas？”的问答，从而复习了句型，强调了动词的三单形式。至此，Self Check中的“练习二”也完成了，而学生完全没有做作业的感觉。 【解析】脱离语境操练句型是毫无意义的。我们所学的句型是以交际为目的，在练习二中有三个句型，H老师不是为了操练这些句型而去操练，而是将之放在语境中，让对话具有意义。H老师这种交际性的操练要求学生在适当的情境中，自由使用所学的句型，可以培养学生用英语进行正常交际的技能。 接着，H老师顺着教学主线，用“Lets know more about pandas”这句话过渡到听力。在做听力之前，H老师带领学生对某些关键词做预测策略的辅导，从而抓住听力材料中的关键信息，做出判断，有利于学生听力水平的提高。实践证明，听前预测是培养学生思维能力极为有效的方式！做完预测策略辅导后，完成听力练习，并且在听力材料的听后处理中，运用fast-reading的方式，快速获取有关信息，和学生一起归纳听力文本信息。这时，让学生回忆教材，联系教材阅读材料中泰国学生对大象的介绍，引导学生意识到熊猫和大象都处于濒危之中。H老师使用下列语言激发学生思考：We know that students from Thailand want to save elephants. We Chinese are also trying to save pandas. Why？学生完全有能力通过思考得出结论：Because they are both in danger。H老師的这句话实实在在地在引领学生做“主题意义探究”，即动物和人类的关系。这时，H老师通过“What other animals are also in danger？”这个问题引起学生思考并作个人观点发言。接着，H老师说道：“Recently， I was surprised to find that giraffes are also in danger from a website！”从而过渡到教材中的动物长颈鹿Becky。 【解析】深度探究主题意义是一个循序渐进的过程。主题意义的挖掘有时是外显的，很容易就能在单元的文章中找到;有时又是内隐的，需要反复阅读才能发现。而单元复习的主题意义探究需要教师在备课过程中深刻挖掘Self Check的这方面功能。从《课标》三大主题入手，找到相关的子主题。不难发现，本节课的主题意义属于人与自然范畴，探究人与动物的关系。H老师试图结合文本立意，并通过适合学生年龄层次的角度挖掘出具体的主题意义。在教学设计的结尾处我们可以看出，H老师挖掘出的具体的主题意义是人类要保护濒危动物。 于是，H老师借机要求学生描述Becky，并绘制出描述动物的思维导图。经过讨论归纳，学生认为，描述一种动物应从年龄（age）、姓名（name）、出处（home）、性格（character）、居住地（the place to live in）、能力（ability）、感情（feelings）等方面来综合完成，这为下一步写的教学做好了铺垫。最后，H老师和女儿在动物园还看到了华南虎，从而引出同样处于濒危状态的国家保护动物——华南虎，凭借已有铺垫，小组共同完成描述任务并作记录。 【解析】H老师设计的对华南虎的描述任务，是英文学习的输出环节，也是英语学习的最终目的。单元复习的最后一个环节，应该再次回到语篇，在语篇中输出（运用）语言。因为学习语言的根本目的就在于运用，而运用的平台必须是语篇。在输出的方式上可以是多样性的，但前提必须回归话题，突出话题的导向性。 （三）参观动物园后 参观完动物园之后，H老师和女儿有一段关于“What should we do to save animals？”的讨论。接着，H老师追问学生：“同学们，你们觉得我们该怎么办呢？”随后，追加一段视频，快速播放各种捕杀动物的图片，刺激学生的感知，从而达到情感升华，用发散性思维提出合理的方案，最终回归到“单元主题意义的探究”：理解人与动物之间的关系，保护动物就是保护我们自己，唤起人们保护动物、保护环境和自我保护的意识，达到本节课的教学目标：在单元主题意义的探究过程中，让学生的核心素养四个维度都得到提升，达到从learn English 到learn through English的过渡。 【解析】H老师深刻挖掘了这个单元Self Check板块的功能，使学生在单元复习中始终聚焦单元主题意义的探究，深刻理解人与动物之间的关系，最终使学生在单元主题意义的探究中提升了英语学科的核心素养。 三、教学建议 从以上课例来看，“聚焦主题意义探究，开展单元话题复习”的教学应该重视以下几个方面的内容。 （一）解构教材 在引领学生探究单元主题意义之前，教师应该先重新解构教材，理解教材编写意图。对人教版初中英语教材而言，尤其要深刻挖掘教材每个单元Self Check板块的功能，厘清相关知识和单元主题的内在关系，推敲出与《课标》中三大主题意义相关的具体主题意义。主题意义应从适合学生年龄层次的角度去挖掘，结合文本立意，可以挖掘深浅程度不同的主题意义。 （二）重构教材 在引导学生探究主题意义前，要明确是否有足够的载体。通常单元复习课的学习资料有限，“可以适当增加多种形态的主题拓展阅读类的视听学习材料，帮助学生有多种视角、多种形式的主题信息输入，并有多感官参与学习”[4]。 （三）“双线”并重 一堂好的单元复习课都是双线并进的。双线之一是思维线。在单元复习课中教师要抓好思维训练，体现出思维训练的层次性，落实《课标》中所提出的“学习理解、应用实践、迁移创新”语言实践活动观。双线之二是情感线。探究主题意义就是要引领学生与课程内容共情，而不是简单直接地给学生一个口号，硬生生地搞一个“价值观”目标。 （四）输出导向 复习课的教学效果需要通过“输出”来进行验证，因此单元复习课离不开学生的输出练习设计，而输出形式应该以语篇为载体。 参考文献： [1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：3-4. [2]张杨.基础英语教学中主题式教学模式的运用——以《只见群山》一课的教学为例[J].教学探索，2014（12）：42-43. [3]孙单.浅谈英语教学情境创设在课堂应用的重要性[J].新课程（中学），2017（9）：42. [4]李宝荣.基于主题意义开展阅读教学的思路与策略[J].英语学习（教师版），2018（11）：5-7. |
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