| 标题 | 基于时空观念核心素养的高中历史教学有效策略 |
| 范文 | 付海鸥 摘要：历史学科素养是人文素养的重要组成部分，其中主要包括时空观念、对史料的理解等。在高中历史教学中，要想让学生能够描述好历史进程，就要善于引导其从时间和空间出发，在关联对应历史事件的基础上，帮助学生更好地认识历史史实。因此，本文对时空观念素养内涵、高中历史教学中时空观念核心素养培养的重要性以及有效培养时空观念的策略进行了探究。 关键词：时空观念;高中历史;素养 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19- 时空观念是时间观念和空间观念的有机结合，是历史核心素养的重要内容之一。学生通过对高中历史课程的学习，形成在特定的时间联系和空间联系中对历史事物进行观察和分析的历史意识和思维方式。在高中历史教学中，培养学生时空观念，可以有效促使其对历史发展的基本脉络和发展进程有一个整体的把握，不仅可以形成正确的时空框架，还可以养成历史全局观，提高对历史相关史实的记忆、理解能力。因此，要想加强学生对高中历史知识点的把握，提高历史核心素养水平，时空观念的培养是前提，也是基础。 1创设时空情境，培养时空意识 在传统教学中，都是以教师讲解为主，学生对历史知识的记忆和理解，都是依靠死记硬背完成的，时间一长非常容易出错。而信息技术在历史教学中的应用，可以有效避免这一现状，相比枯燥的文字讲解，利用视频、图片等直观形象的方式进行教学引导，不仅可以将学生带入到一个特定的情境中，还可以加深学生对历史知识的印象，培养时空意识，从而提高历史核心素养。 例如，教学《物质生活与习俗的变迁》这一历史内容，重点是让学生认识我国近现代以来习俗以及物质生活方面的变化，认识当时历史背景下人们的生活状态，在回顾历史发展的过程中，形成时空意识。在教学中，教师可以利用信息技术手段，对衣食住行等方面进行视频展示，播放服饰的三大阶段，如：第一阶段：鸦片战争后到新中国建立，中式与西式、传统和现代服饰并存的情境，男装：长袍马褂、西装、中山装，女装：旗袍（新式和旧式）;第二阶段：新中国建立到十届三中全会，男装：列宁装、中山装、中式便装，女装：列宁装、连衣裙、中式便装;第三阶段：十一届三中全会后，与世界接轨，服饰从基本的防寒保暖向美观大方转变，各种服饰层出不穷。教师通过直观时空情境的展示，利用信息技术，在课件中播放不同服饰，让学生说出对应的大概时期，开展“与时空对话”的活动，让学生联系所学知识谈谈所选服装反映的时代、经济发展水平和政治环境、人们心理变化等，从而培养学生的时空意识。随后按照同样的方式，对饮食、住、行等方面进行教学引导，在直观情境创设的过程中，将学生放置于一个真实的情境，创优教学环境，提高时空观念素养。 2构建时间列表，构建历史关联 历史史实有着特定的时间，要想培养学生的时空观念素养，就要让学生对时间和对应的事件进行有機关联，在掌握好历史事件发展的基础上，帮助其更好地理解历史知识，提高学习的积极性，使学生能够在特定的时间对所发生的历史事件有一个清楚的认识。为此，教师要善于构建历史时间列表，在直观展示的过程中，使学生对历史时间的发展进程有一个清楚地掌握。这样既可以培养学生的逻辑思维，又可以集中学习注意力，培养历史学习技巧。例如，教学《辛亥革命》这一历史内容，主要是让学生了解辛亥革命的背景，了解三民主义、武昌起义、中华民国成立、《中华民国临时约法》颁布等内容，使其能够从多个角度理解辛亥革命的意义和局限，培养学生时空理解能力。为此，在学习的时候，可以呈现以下列表，让学生在追寻辛亥革命进程的同时，理解其中的曲折过程。如： 在时间列表展示的基础上，学生对辛亥革命的进程有一个清楚的认识，然后让学生根据时间列表和对应历史事件进行一一对应探索学习，就对应的发展概况以及辛亥革命的历史功绩展开学习探索。同时，可以让学生担当演讲人，开展“报说风云，我说革命”的课堂活动，并根据时间列表，让学生回到历史浪潮中，扮演孙中山、袁世凯、列宁、美国和日本驻中国大使以及北京、广州、武汉市民，让学生以记者采访的身份进行提问交流。通过时间列表的规划以及趣味活动的开展，构建历史关联，加深学习体验感，在激活思维的同时，让学生对辛亥革命有一个全面、客观的认识。 3设计思维导图，掌握历史脉络 高中历史新课标明确指出：要让学生掌握历史脉络，记住这些复杂、多样化的历史信息非常难，因此，在教学时，要重点培养学生的时空观念素养，促进思维发展。而思维导图作为一种思维工具，可以有效将时间和空间内容进行有机关联，使学生在头脑中形成一张知识网络，既可以促使知识内容条理化，促进思维结构化发展，又可以帮助其构建完整的知识体系，提高时空观念素养。例如，教学《百家争鸣和儒家思想的形成》这一历史内容，主要是让学生认识春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家四家学派以及代表人物的主要观点，认识百家争鸣在当时与后世的意义和影响。在教学时，为培养学生时空观念素养，教师可以绘制思维导图，将这一时期的思想流派和对应的人物、观点进行有机整合，在梳理知识脉络的基础上，促进学生对这一历史内容的理解，如：可以以“百家争鸣和儒家思想的形成”为核心，以主要学派和儒家思想、百家争鸣为分支，在主要学派中以儒家和道家、法家、墨家为关键词，让学生根据主要学派对应其代表人物，如“儒家—孔子、孟子、荀子;道家—老子、庄子;法家—韩非子;墨家—墨子”等，在一一对应的基础上，让学生能够依据主要流派对应人物，就任务的核心思想进行阐述分析，如： 通过思维导图的有效应用，使其掌握历史脉络，从而培养学生的时空观念，帮助其完整历史知识体系的构建，在理清知识脉络的基础上，加深学生的学习印象。 综上所述，在高中历史教学中学生时空观念素养的培养，不仅可以加强对历史知识的理解和掌握，还可以促进思维发展，培养历史理解、历史解释等学习能力。因此，教师一定要重视时空观念素养的培养，通过创设时空情境、构建时间列表、运用历史地图、设计思维导图等方法，提高历史时空观念素养，提高课堂教学质量。 参考文献 [1]林守强.究天人之际 ?通古今之变——高中历史教学时空观念素养的养成探究[J].教育界，2020（40）：6-7. [2]周冬梅.浅议高中历史教学中学生时空观念的培养途径[J].文科爱好者（教育教学），2020（3）：79+81. |
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