| 标题 | 深度学习理念下高中数学单元设计研究 |
| 范文 | 章祥俊 【摘要】新一轮的课程教育改革已经进入深水区，当前的课堂教学也产生了很大的变化，传统的教学观念和教学模式已经发生了很大的变革.高中阶段是学生学习的重要阶段.促进学生的思维发展，提高学生的探究和学习能力已经成为教师教学的重要目标和任务.在高中数学单元教学与设计中，教师应该采取有效的措施和教学策略促进学生的深度学习，这对培养学生的科学思维起着重要的作用.因此，本文主要阐述了在充分了解深度学习内涵以及特征的基础上，探索高中数学单元设计与教学中有效促进学生深度学习的策略. 【关键词】深度学习;高中数学;单元设计 【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“深度学习视域下高中数学单元教学设计与实践研究”（课题编号：JS/2019/ZX0211-02125）相关成果. 深度学习是指在学习过程中，学习者结合自己已有的生活经验或者学习经验，调动自己的思维去理解和分析相关的知识，并对所学知识进行深度加工，通过探究，学习到新的内容.在高中数学单元的教学中，教师结合单元内容进行统筹设计，帮助学生将知识有效联系起来，形成一个全面的数学知识网络.该知识网络不仅包括新知识，还包括旧知识，可使学生有效掌握和理解数学知识，促进学生开展深度学习，使学生能够对整个单元的数学知识有一个全面且深入的了解，统筹学生的数学思想.因此，教师在高中数学课堂教学中应该充分理解深度学习的内涵以及特征，探索在课堂中开展深度学习的策略，借助数学单元的设计教学帮助学生有效思考，深度学习. 一、深度学习及其特征 深度学习是相对于浅层学习而言的.首先，知识是在理解的基础上进行记忆和掌握的，而浅层学习中学生对知识只是机械性的记忆，这种记忆是短暂的.其次，在对知识的理解方式中，深度学习要让学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”，而浅层学习则只让学生“知其然”.再次，在对数学知识的迁移和反思中，深度学习注重对已有知识的迁移，以及将所学知识有效地迁移到实践和自我反思中，而浅层学习不注重知识迁移，不注重知识之间的联系，同时缺乏反思意识.在知识体系上，深度学习下的学生会将知识形成一个完整的体系和知识网络，而浅层学习的学生仅仅停留在零散的当下学习中.最后，深度学习和浅层学习还有一个重要的差别就是，深度学习是学生主动接受、主动思考的过程，而浅层学习是学生被动学习、被动思考的过程.由此可以看出，深度学习才是我们当前教育教学中所应该追求的教学目标，也是学生全面发展的要求. 由此，我们可以总结出深度学习的特征为实践与知识的相互转化、学生的主动参与、对知识的深度加工以及对知识的迁移与运用等.因此，教师在高中数学的教学过程中，要站在学生的立场进行教学活动的设计，触发学生学习的兴趣，从而使学生主动参与课堂学习，进而优化高中数学课堂教学效果，提高学生的学习水平和能力. 二、开展深度学习的必要性 1.促进高阶思维的形成和发展 高阶思维是指发生在较高认知水平和层次上的心智活动和认知能力，在教学目标中表现为分析、综合、评价和创造.因此，在培养学生高阶思维的过程中，教师要触发学生更深层次的思考和探究，也就是学生深度学习的行为.深度学习源于高阶思维，两者是相互作用、相互影响的关系.高中数学教学促进学生深度学习，可以引发学生的深度思考和探究，从而将知识形成一个完整的体系和知识网络.此外，深度学习注重对已有知识的迁移以及将所学知识有效地迁移到实践中.这个过程有利于促进学生思维能力、对知识的运用能力等的提升，这对学生高阶思维的培养有很大的促进作用.因此，在高中数学教学中，教师要引导学生开展深度学习，并在深度学习理念的指导下开展教学活动. 2.优化数学教学内容和结构 高中数学知识本身就具有抽象性和复杂性，很多学生在数学学习的过程中，都因为无法全面掌握这些知识，无法理清数学知识之间的关系而放弃.但是，在深度学习理念的指导下，教师在教学之前会事先将数学知识进行整合、分析，将有联系的数学知识或者每一单元的数学内容进行整合和设计，帮助学生理清相关的数学知识，这样学生在之后的数学学习中会更加容易接受.由此可见，在高中数学教学中，教师充分贯彻深度学习的理念，将数学知识有效整合，优化单元教学设计，给予学生不同的学习体验，可以增强学生数学学习的自信心和成就感，有效优化数学教学内容和结构. 3.提高课堂教学效率 在传统的高中数学课堂教学中，教师受传统教学观念和应试教育理念的影响严重，常采用“灌输式”的教学模式，學生在课堂中只能被动地学习和接受知识.教师传授给学生的也只是一些应试技巧和答题套路，这种单一、枯燥的教学模式很难激发学生的学习兴趣，很难使学生主动参与课堂学习和探究，从而导致学生对数学知识的理解和掌握不尽人意.鉴于此，高中数学教师需要转变教学观念，创新教学模式，充分了解和学习深度学习的理念，并在数学课堂中引导学生主动参与和思考.学生通过自己的探究获取知识，不仅可以加深对数学知识的印象，还能够提高数学课堂的教学效率，促进高中数学课堂教学的可持续发展. 三、高中数学深度学习单元设计策略 1.梳理教材脉络 对教材内容的深度掌握和梳理是开展深度学习的前提和基础.在开始某一个单元的教学之前，教师要进行有效备课.备课的内容不只是该单元的第一节课的内容，而应该是对整个单元的知识进行梳理，然后对之后每一节课的教学进行安排，避免数学知识分散，数学知识之间的联系较弱.因此，教师在进行数学教学之前，首先应该对数学教材进行深入分析和了解，梳理知识脉络，掌握不同的数学知识之间的联系，进而为深度学习的数学课堂奠定一个良好的基础. 例如，在教学“三角函数”这一单元的知识时，教师首先要对教材有一个全面、细致的把握，这样教师在教学时不仅可以将这些知识联系起来，而且可以培养学生形成由一般向特殊的转化思想，以此构建深度学习的高中数学课堂. 2.培养批判思维 批判思维是指学生在数学学习的过程中，要具有对已有经验和知识进行质疑的思维，勇于提出自己的想法和观点.在深度学习过程中，学生对知识进行深度加工和思考，进而提出自己的观点和看法.因此，在高中数学教学中，教师要善于培养学生的批判思维，从而推动学生创新能力的提高. 3.激活迁移思维 迁移思维是指学生能够运用自己已经掌握的知识去解决生活中的实际问题，或者运用已有的知识经验解决和掌握新知识的思维方式.较好的知识迁移能力需要学生对数学知识有一个全面且深刻的理解，这样学生才能将自己已经学过且掌握的知识运用在合适的地方，从而更加准确地解决数学问题. 例如，在“函数概念与基本初等函数”这单元的学习中，学生通过学习已经基本掌握了函数以及方程的相关知识.这时，教师可以为学生创设生活化的情境，让学生运用所学知识解决生活中的数学问题，给予学生数学学习熟悉感，提高学生数学学习的自信心，提升学生对本单元知识的迁移运用能力.因此，在高中数学课堂教学中，教师要善于引导学生利用自己已经掌握的知识解决数学问题，进而提高学生对知识的灵活运用能力. 4.做好课堂总结 总结是一节课教学中非常重要的环节.教师对整节课的教学内容进行总结，一方面可以帮助学生回顾知识，复习知识，另一方面可以为下一节课的内容做好铺垫.这样可以让学生了解同一单元的数学知识之间隐藏的联系，构建一个完善的数学网络，使学生能够顺着知识网络有针对性地学习数学知识. 例如，在学完“直线与方程”这部分知识之后，笔者根据本节课的教学内容进行了总结，同时介绍了这节课与下一节课的“圆与方程”这部分知识之间的联系，进而让学生能够结合已有的知识提前预习，这对下一节课的教学有很大的帮助. 四、深度学习理念下高中数学单元设计中的问题及反思 1.课堂的设计超出学生的认知水平 在深度学习理念指导下，教师在教学中容易出现过度启发学生思考和探究的课堂教学现象.有时候教师在整合某一单元的教学内容时，会出现一些超出学生认知水平和范围的内容，这导致在课堂中学生跟不上教师的思路和节奏，很难有效掌握相关的数学知识.因此，在高中数学单元教学设计的过程中，教师首先要充分了解学生当前的学习情况和认知水平，找到学生的“最近发展区”，进而为学生设计课堂教学内容.此外，值得关注的是，每名学生的认知水平都是不同的，因此教师在教学和了解的过程中，可以将学生分成不同的层次，按照不同层次学生的学习情况设计教学内容，进而保证每名学生的有效学习. 2.每节课的知识量过多，不易消化 在深度学习理念下的高中数学单元设计教学过程中，教师可能为了强调每一个单元知识之间的联系，帮助学生构建数学知识网络，安排的每节课的内容会超出正常水平.但是，每节课只有45分钟的时间，学生很难消化所有的知识，这容易出现“顾头不顾尾”的现象.因此，在之后的教学中，教师要精心设计每节课的教学内容，要符合学生的学习和发展要求，进而优化每节课的教学质量和效果. 3.对学生的评价不够全面 教师在实施深度学习理念指导的单元整合式教学之后，其他相应的教学模式也应该做出相应改变.但是，很多教师并没有对学生评价做出修正和完善.教师对学生的评价仍然停留在传统的方式上，仅通过期中或者期末考试成绩来判定学生的学习情况以及对数学知识的掌握情况，这种评价方式已经不适合当下的课堂.因此，在教学中，教师要完善和创新评价方式，将评价范围扩大，要关注学生学习的各个方面，如课堂表现、思考和探究的情况、作业完成情况等，进而督促学生在学习过程中关注自己不同方面的成长和进步，有效实现学生的全面发展，使深度学习理念发挥最大价值. 五、结束语 综上所述，在高中数学课堂教学中促进学生深度学习是新课程改革以及学生发展的要求.高中数学教师应该全面贯彻新课程改革的要求，在教学之前全面理清教材脉络，了解每一个单元的教学内容以及相互之间的联系，借助具体的教学案例培養学生的批判和迁移思维，帮助学生将数学知识有效联系在一起，还要做好课堂总结，进而实现学生的深度学习，帮助学生更好地掌握和理解数学知识，促进高中数学课堂可持续发展.同时，教师应该及时发现教学中的问题并进行针对性的改进，使高中数学课堂更加完善. 【参考文献】 [1]卢明.基于“深度学习”的高中数学单元教学设计[J].中学教研（数学），2020（2）：1-5. [2]张翼飞.高中数学深度学习的理论思考与实践反思[J].中学数学，2019（23）：84-85. [3]王震.追根溯源，准确理解“深度学习”：以高中数学“函数的简单性质”教学为例[J].数学教学通讯，2019（27）：14-15. [4]王琪.学习困惑，打开深度学习大门的钥匙：基于对高中数学教学的思考[J].数学教学通讯，2019（21）：58-59. [5]侯启伟.学习困惑，打开高中数学深度学习大门的一把钥匙[J].数学教学通讯，2019（12）：48-49. [6]丁小红.把握深度学习本义，促进核心素养培育：以高中数学学科教学为例[J].数学教学通讯，2018（33）：3-4. |
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