| 标题 | 初中语文教学中书写水平的提升策略 |
| 范文 | 李春香 摘要：我们常常说字如其人，当一个人的字写的好看时，不管是在生活中还是在学习上，都会给自己加分，而学生从开始上学时，家长和教师就一直强调一定要把自己的字学好，小学时会有专门开设的书法课，初中教师也会给学生每天都布置练字帖的任务，但作为一个初中语文教师，总是会发现，上初中之后还是有很多学生的书写，写的不是特别漂亮，那么就说明以前的功夫没有下对地方，而且在此后学习过程中更应该好好努力。 关键词：初中语文;书写水平;严格要求;督促学生;书写质量 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-315 帮助学生提高他们的书写水平和做任何一件事情都是一样的，首要的一点就是让学生自己发自内心的想去做好这件事，如果学生自己都不愿意，那么教师做再多的努力也是白费功夫，所以教师一定要反复给学生强调公正漂亮的书写给自己带来的好处，比如生活中需要写字的时候不会再扭扭捏捏，考试的时候，一手好字也会让改卷老师心旷神怡，自然就想给高分，当学生意识到这一点之后，再去帮助学生提升书写水平，就是变被动为主动了。因此，本文从加强学生写作能力的重要性、提升初中语文写作水平的具体策略两个方面出发对此展开研究。 一、加强学生写作能力的重要性 写作能力是学生语言学习的一项重要技能，加强学生的写作能力，有助于学生形成整体的语言架构。写作是一种文化转换、语言输出的活动，其写作能力的培养，在一定程度上可以使学生形成良好的语言架构，提高学生语言措辞和段落布局的能力。同时，加强学生的写作能力，有助于培养学生良好的学习习惯。书写是一个长期坚持、积累运用的过程，加强其写作能力，可以使学生养成良好的书写习惯，保证其清晰的字迹和工整的书写格式，这对学生未来发展和文化学习起到积极作用。此外，加强学生的写作能力，有助于打牢学生语言基础。写作是运用文字、词组、符号等元素进行情感表达、主题展示的一种外化行为，其语言知识的掌握和理解，将对学生的写作水平起到提升的效果，反之，写作活动的开展也能提高学生的语言运用。 二、提升初中语文写作水平的具体策略 1、严格要求学生书写 初中的學生在学习的过程中，绝大多数自觉性都还是不那么强的，所以教师一定要对其严格要求，在每一次摘抄文章时，每一次写作时，每一次完成课后作业时，都需要对学生进行严格的要求，只有让学生形成一个良好的习惯，那么将来在考试的时候才会提笔就写出好看的字体，反之，如果教师只是要求学生在考试的时候一定要好好写字，但是平常的时候却不以为意，这样的想法自然也有一定的道理，但是却显得那么不切实际，如果学生平时都不注意书写的话，那么考试时即使是想写好，自己也是心有余而力不足，所以教师在平常的时候就应该严格要求学生。 例如，在我给学生讲到《沁园春·雪》这一篇课文时，我带着学生去领略毛主席的胸怀大志，去感受北国风光的大气磅礴，去体会字里行间的壮丽辽阔，将文中所蕴含的知识点讲解完之后，因为这篇课文是要求学生必须会背诵、会默写的，所以下课之后我给学生布置的课后作业就是将这篇课文用心的抄写一遍，因为这一篇文章字数并不是很多，如果学生写的快的话几分钟可能就写完了，但是我给学生要求的是一定要认真工整地进行书写，之所以没有将作业布置的特别多，就是希望学生能够认真对待，提高自己的书写水平。 2、不厌其烦督促学生 虽然书中常说21天养成一个习惯，但是生活中我们实际去实施的时候真的特别难，比如说每一次写字时都坐直、坐端正，比如说要每天都坚持去跑步、锻炼身体，比如说每周都要坚持看一本书，还有就是每天抽出时间进行练字，看似都是一些特别小的事情，但试问一下有谁没有说过，而有谁又真正做到过，所以书写也是这样的，幸运的是，学生还是有教师在旁边为其进行指导和督促，所以教师就不能怕学生感到厌烦，一定要经常告诉学生为什么要提高书写水平，每次当学生要开始写字的时候都要告诉他们，要尽最大的可能去把字写的工整，写的漂亮，当教师不厌其烦的去督促时，学生慢慢的也就会将此牢记于心了。 例如，在给学生讲到《君子自强不息》这一写作专题时，在开始正式写作之前，学生们都是需要去列提纲、打草稿的，这时我便对学生说，一定要极其认真的对待你在本子上写下的每一个字，当你认真对待它时，它也会认真的对待你，因为有的学生写出来的字真的特别潦草，我拿着他自己写的作业去问他这是什么字时，他自己也认不出来了，所以大家在写作业时也好，写作文时也好，不要怕写的慢，就一笔一划，工工整整的把自己心中所想述于纸上，时间久了之后，速度自然而然就上来了，而且质量也并不会下降。 3、务必保证书写质量 不管是严格要求学生的书写，还是不厌其烦的去督促他们，都是为了让学生能够保证书写质量，能够提高书写水平，能够养成写得一手漂亮好字的习惯与能力。而为了让学生每次都能够保证书写质量，教师也是需要花费很多时间、下很多功夫的，不仅每次都要向学生反复地强调，而且还要对学生狠下心来，如果写的不好，不过关，没有达到要求，那么就必须打回去重写，如果教师对一两个学生仁慈的话，他们就会觉得其实我写什么样都是无所谓的，反正教师也不会罚我，而学生一旦有这种心理的时候，肯定就保证不了书写质量。 例如，在给学生讲到鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》这一节课时，因为学生在课下时提前预习过课文，对文章的大致脉络都有一个比较清晰的了解，所以这节课整体并没有花费太长的时间，讲解完主要的内容和知识点之后，我便让学生思考了两个问题，为什么鲁迅先生要写这样的一篇课文？如果同样是这个题目，大家会写出怎样的文章？我给了学生一部分的时间去思考、讨论，每一个人都有着自己不同的见解，于是课下时，我便让学生将自己的理解写在本子上，我对他们的要求是，针对的这两个问题是必须要回答的，而且一定要保证书写的质量，如果书写水平不过关，也当作任务没有完成。 所以，在书写水平这件事上，教师所能提供的最大帮助，无非就是练字方法的讲解，书写姿势的指导，以及平常教学中的督促作用，而所有的主动权都是掌握在学生手中的，所以在主观层面上，教师可以引导学生发自内心的去感知提高书写水平的真正意义，然后在客观层面上去辅助学生更好的提升。 参考文献 [1]任美.浅谈如何加强初中语文双基教学[J].大学教育，2012，1（07） [2]刘宇.浅谈初中语文新课标写字教学[J].辽宁广播电视大学学报，2010（04） |
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