| 标题 | 新时期下高中生物教学中情境教学的运用探索 |
| 范文 | 董文娟 摘要：在新时期下的高中生物教学中，运用情境教学为学生创设情绪高涨的学习氛围，让学生以更加积极的心态进行生物学习，可以取得理想的教学成绩，从而不断促进高效高中生物教学的施教。因此，在新时期下的高中生物教学中，教師要积极运用情境教学为学生创设良好的学习环境，从而不断提高学生的学习热情。 关键词：高中生物;情境教学;实验情境;问题情境;生活情境 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-329 在新时期下的高中生物教学中，结合学生的认知特点，为学生创设适宜的教学情境，让学生在丰富的情感和优化的环境中进行生物学习，可以对学生的情感进行培养，让学生产生积极的学习态度，从而不断促进学生身心的可持续发展。因此，在新时期下的高中生物教学中，教师要积极进行教学创新，为学生创设多样化的教学情境，以此可以转变学生的学习方式，让学生主动进行生物学习，从而不断促进有效教学目的的达成。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对新时期下高中生物教学中情境教学的运用进行一番阐述和说明。 一、创设实验情境，增强生物技能 在高中生物教学中，转变以往过于注重理论知识的讲解的教学现状，为学生组织实验活动，创设实验情境，让学生亲自参与生物知识的构建，可以让学生对生物知识的本质有一个深入的认识，不断提高学生的生物学习效率。因此，在高中生物教学中，教师要积极为学生创设实验情境，以此可以增强学生的生物技能，不断促进学生的长远发展。 例如，以《糖类的种类和功能》为例，在讲述本节课的有关知识时，我为学生组织了鉴定生物组织中的糖类的实验：我先为学生讲述了鉴定淀粉的实验步骤，并为学生准备了实验材料，让学生根据我的指导亲自进行了实验操作。在学生进行实验的过程中，我指导学生如实记录了实验现象，并让学生结合有关现象，总结了实验结论。在实验结束之后，我让全班学生一起进行了交流与讨论，以此完善了彼此得到的结论，解决了彼此在实验过程中遇到的问题，从而不断提高了实验教学成效。然后，我按照上述思路，指导学生进行了鉴定还原性糖的实验，并向学生提出了安全问题，让学生安全使用了酒精灯等实验器具，以此不断提高了学生的安全意识。最后，我结合学生的实验过程，对学生进行了要点点拨，以此突破了生物教学的难点，使学生深入领会了生物知识的真谛，获得了强烈的收获感。这样，教师通过为学生创设实验情境，培养了学生的实验能力和科研素养，不断促进了学生的整体和谐发展。 二、创设问题情境，提高思维能力 在高中生物教学中，运用问题情境对学生进行指导，让学生充分发散自身的思维，对有关问题进行深入分析与思考，可以对学生的思维能力进行训练，从而不断促进学生思维能力的提升，十分有利于学生今后的成长成才。因此，在高中生物教学中，教师要积极为学生创设问题情境，以此可以提高学生分析问题、解决问题的能力，从而不断促进学生生物综合水平的提升。 例如，以《免疫对人体稳态的维持》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：1、什么是免疫呢？免疫系统的组成是怎样的呢？2、免疫系统有什么功能呢？以此带领学生进行了基础回顾，恢复了学生对已有知识的记忆，为学生进行后续的学习奠定了基础。然后，我让小组学生阅读了教材当中的知识，并让小组学生合作探究了以下问题：1、体液免疫的过程是怎样的呢？2、细胞免疫的过程是怎样的呢？在学生进行合作探究的过程中，学生积极在小组内发表了自己的意见和看法，并提出了自己有疑问的地方，与小组成员进行了探讨，以此形成了良好的教学氛围。在学生探究结束之后，我指定了某一小组的学生代表，让他在课堂当中回答了上述问题，并向其余小组学生提出了以下问题：你们有没有不同的见解呢？你们有要补充的内容吗？让其余小组学生进行了补充，以此使学生全面总结了体液免疫和细胞免疫的过程。最后，我结合教材当中的内容，为学生详细讲解了本节课的知识，并让学生解决了课堂练习题，以此进一步巩固了学生所学到的知识，取得了满意的教学效果。这样，教师通过为学生创设问题情境，创新了学生的思维方式，不断促进了学生思维能力的提升。 三、创设生活情境，丰富学习资源 在高中生物教学中，运用丰富多彩的生活资源进行生活情境的创设，可以丰富学生的学习资源，让学生对教材当中的理论知识有一个更为深入的理解，从而不断提高学生的生物学习信心。因此，在高中生物教学中，教师要积极为学生创设生活情境，以此可以让教材知识变得更为生动具体，从而不断降低学生掌握教材知识的难度。 例如，以《性别决定和伴性遗传》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先为学生出示了一只公鸡和一只母鸡的图片，并让学生结合图片以及生活经验，说了说公鸡和母鸡的区别。然后，我让学生思考了以下问题：公鸡和母鸡是同时由受精卵发育成的个体，为什么有的发育成雌性，而有的却发育成雄性呢？为什么雄性个体在某些遗传性状上还表现得不同呢？以此比较自然地为学生引入了本节课的内容，不断提高了学生的探索欲。接着，我为学生出示了人类男女染色体图，并让学生回答了以下问题：1、人类男性的染色体与女性的染色体有什么相同之处和不同之处呢？2、人类性别决定的方式决定的男女比例应是多少呢？为什么呢？3、性别决定的类型有哪些呢？分别有什么特点呢？常见有哪些生物呢？以此帮助学生建立了性别决定的概念。之后，我为学生出示了红绿色盲检测图，并结合生活中常见的红绿色盲检测实例为学生引出了伴性遗传的内容，消除了学生对生物教学的害怕心理，不断提高了学生的学习自觉性。最后，我为学生出示了道尔顿色盲家族遗传系谱图，并引导学生推导出了红绿色盲的遗传方式，以此不断提高了学生的探究能力。这样，教师通过为学生创设生活情境，使学生快速熟悉了教材当中的知识，与教材内容进行了有效的对话，不断促进了学生生物综合能力的提升。 总而言之，在新时期下的高中生物教学中，教师需要充分利用各种教学条件，为学生创设有效的教学情境，以此可以激发学生的生物学习兴趣，让学生主动漫步在生物知识的殿堂当中，获得受益终身的“营养”，从而能够较好地完成高中生物教学任务。 参考文献 [1]王彩娟. 高中生物教学中的情境创设[J]. 新一代（下半月），2015，000（005）：50-50. [2]江峰. 高中生物教学中情境教学的运用[J]. 高考，2015（12X）. |
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