| 标题 | 数学史融入小学数学教学的策略 |
| 范文 | 余德珍 摘要：在小学数学教学过程中，教师在课堂上加入数学史资料可以帮助学生更好理解数学知识，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的数学文化素养，但如果教师对数学史资料的使用不恰当，则会适得其反。因此，教师应该根据所教授的教学内容来引入，采用多种方法，教師在平时也要加强数学史资料的积累，这样才能在必要的时候向学生引入数学史资料，帮助学生学习，提高课堂教学效率。 关键词：数学史;小学数学;教学情境;多种方法;积累资料 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-142 在小学数学课堂上教师加入数学史资料，会推动学生的学习，帮助学生从不同的角度来学习数学知识，数学史资料的引入让学生发现学习数学的趣味所在，调动学生学习的热情，提高课堂教学的效率，让学生对数学知识产生深刻印象，学生学习的主动性高了，同时也会减轻教师的教学压力。本文重点讨论了数学史融入小学数学教学的策略，希望给教师和学生带来积极地影响。 一、根据教学情境适时引入 在现在小学数学教学中，有的教师只按教科书一步一步地去向学生讲解，并没有考虑到学生的心理需求，使得学生对学习数学知识兴趣不高，虽然有的教师考虑了这点，在课堂上加入了数学史，但由于考虑不周，数学史加入的时机不对，并没有起到任何作用，还让学生对知识的理解更困难。所以，教师在加入数学史时要根据自己的教学内容，选择恰当的教学时机，适量适机地引入数学史，这样才能充分发过数学史融入课堂的作用。 例如，在学习人教版数学教材“圆的面积”一课的讲解中时，由于学生的认识能力学习能力有限，而教科书中显示的内容太复杂，教师在讲解这节课时是无法直接教学。此时，教师可以采用整合数学历史的方法与学生进行交流，在课堂互动中，引导学生自己动手，把圆先进行分割，然后将分解的圆部分进行缝合在一起以形成不同的形状，并计算面积以发现奥秘。在学生动手实践的过程中，教师积极回答学生的问题，引导学生寻求知识，激发学生的好奇心，并掌握数学课堂教学中的数学思维方法，整合和锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生观察和分析能力。在课程结束时，教师可以创建本节课的简短摘要，以帮助学生获得课堂知识并增加他们对学习的兴趣。 二、采用多种方法丰富认知 小学生年龄尚小，活泼好动，上课无法集中长时间集中注意力，学生掌握知识的能力也是有限，教师不能硬逼学生去掌握超额的知识，教师应该采取一定的措施，在课堂中融入数学史的时候采用多种方法，尽自己最大的努力去丰富学生的知识。 例如，在人教版数学教材“四边形”一课的教授中，教师可以先引导学生观察自身周围的四边形，并且通过小组竞赛来激发学生的学习热情，竞赛能够帮助学生更全面地理解四边形并理解四边形的有关定义应用数学历史需要多种方式让学生恢复生动有趣的课堂。作为数学教师，更需要积极主动，创新并有效地向学生传达知识。同时，教师需要在教学过程中保持耐心，观察学生对教学内容的反应，改进教学方法，提高教学效率。 三、加强数学史料的积累 教师并不是万能的，什么知识都了解，都知道，教师也处于不断的学习中，教师在向学生传授知识的时候，也是需要进行长时间的备课，教师渊博的知识是在长期的教学过程中积累起来的，教师在教学课堂融入数学史，也需要教师成年累月的积累。教师在积累数学史资料的同时需要根据教学内容对数学史进行创新，需要教师拓展数学史资料，教师想让学生了解更多数学史资料，就必须先加强自己知识的积累。 例如，学习人教版一年级上册“1-5的认识”教师可以先教给学生1-5，让学生认识数，在结束时插入阿拉伯人从沙漠中经商的动画，数字1、2、3、4 ... 9、0是学习数学的有用帮助者，实际上，他有一个别名“阿拉伯数字”，这些数字并不是阿拉伯人首先创造的，而是古代印度人首先创造的，但是为什么将其称为“阿拉伯数字”呢？实际上，这些数字不是阿拉伯人创造的，阿拉伯数字起源于印度，由于印度的数字和计算方法简单，它们很快就被阿拉伯人接受，并传播到欧洲，在此加以改进和使用，最终，它们通过长时间的交流传播到世界各地，在此过程中，印度创建的数字1、2、3、4 ... 9、0被称为“阿拉伯数字”，从那时起，人们开始理解“阿拉伯数字”的内在和外部，但是由于他们长期以来习惯于使用“阿拉伯数字”一词，因此他们继续使用它。介绍数学1、2、3、4 ... 9、0的数学故事，让小学生在认识数的过程中更容易一点，了解的更多一些，拓展学生的数学知识，让学生不仅学到课本知识，也知道一些课外数学故事。这个数学史资料的插入就需要教师在平时多积累数学史，在必要时候能够提取出来。 总之，数学史资料中包含着无数的发展数学的可能性，这也是课堂教学的基础，如果教师在课堂教学的过程中不结合相关的数学历史事实，学生在学起数学来就会没有热情，只会按照教师讲解的步骤一步一步去算，不会发现数学的魅力，特别是在小学数学教师的教学过程中，教师教学不仅要奠定数学的基础，而且要对数学的历史有深刻的了解，使学生更好地理解数学的发展，让学生激发起学习数学知识的热情，对学生以后的学习产生影响。 参考文献 [1]江献.人教版小学数学教材中数学史的调查分析[J].内江科技，2016，37（02） [2]陈秀琼.关于数学史融入小学数学课堂的思考[J].湖南第一师范学院学报，2014，14（02） |
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