| 标题 | 小学数学教育教学中问题情境的创设研究 |
| 范文 | 李琰 摘要：学生在学习过程中会存在着各种各样的问题，特别是在小学阶段，因为年龄小、认知能力有限，对知识的接受及消化能力弱，存在的问题较多，主要有学习自控能力差、主动性差、学习热情低等，尤其是在学习数学的过程中。因此，教师在教学中需改进传统的教学设计模式，使用科学的教学方法，提高学生学习的积极性和主动性，而有效的问题情境创设是科学的教学方法之一，能培养学生良好的思维和学习习惯，让学生由被动学习转为主动学习。 关键词：小学数学;数学教学;问题情境中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-389 学习是个循序渐进的过程，“基础”犹如“房子的地基”，稳固的基础对以后的学习至关重要。小学时期是学习生涯的启蒙阶段，教师在对小学生进行教学时，需避免灌输式教育，使学生被动接受知识，在心里将学习与压力联想起来，排斥数学，反感数学，应充分了解小学生的特点，因材施教，使用恰当的教学方法进行科学教学，让小学生生喜欢上学习，对数学感兴趣，从而减轻教师的教学压力同时提高教学效率。 1.问题情境创设的准则 1.1激发学生兴趣 没有兴趣的学习是枯燥无味的。心理学家皮亚杰说：“我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”[1]数学是一门与数字打交道的学科，对于小学生而言，天性让他们更喜欢有趣的知识，只有让他们认识到数学的乐趣所在，他们才愿意去主动学习，所以，展现数学的有趣之处很重要，教师在教学中应充分认识并利用这一特点，展现数学的魅力，让学生感到数学是有趣的，由此让学生渴望学习数学。 1.2联系实际生活 数学源于“生活”。我们的衣、食、住、行都与数学密切关联，可以说，如果没有数学知识，我们将无法正常生活，这个世界也无法正常运转。数学与生活有着密切的联系，如果在学习数学的过程中不联系实际生活，将是无意义的，也因此出现了有些学生在数学学习过程中，得到与客观逻辑不符合的数值现象。教师在教学中，应主动引导学生在自己的衣、食、住、行中去探索数学，从实际生活中学习数学，将课堂知识与实际生活联系在一起，这样既能让学生从心里认可数学的重要性，同时认识到学习数学的必要性，从而主动学习数学，激发学好数学的愿望。 1.3.增加实践操作 所有书本中的知识，几乎都是从实践和经验中得到的，由此可见，实践的重要性。教师通过实践操作，能让抽象的课本知识转变为具体的实践操作，让学生更加直观的认识数学，接受数学，从而融会贯通，同时，学生在实践过程中锻炼了自主能力，培养了独立思考的习惯，综合协调能力也得到了提高。增加学生实践操作机会，就能让学生多动手、勤思考，同时提高学生独立自主能力，让学生在动手过程中自己总结经验，发现数学知识，学习效果要远高于被动学习或灌输式教学。 2.问题情境创设的具体策略 2.1讲故事 小学生因为年龄小、好奇心强，对故事非常感兴趣，有趣的故事可以让学生更容易接受数学知识，教师在教学过程中需要创设这样有趣且有效的故事情境，因此，教师在日常生活中应注重丰富自己的“故事库”，结合课本内容与小学生的学习特点，讲好故事，让学生喜欢上听故事，从而喜欢上学习数学。例如在学习数字“0”时，可以讲小猴子摘桃子的故事：小猴子一家去摘桃子，猴爸爸和猴妈妈摘了很多，可是小猴子特别贪玩，一会去抓蝴蝶，一会去追小鸟，一个桃子也没摘到，此时，小猴子摘桃子的数量就是“0”。此类故事更能让学生接受，对“0”的认识也更加深刻，从而达到教学目标，同时，老师在讲故事的过程中，无形中也拉近了师生关系，对于会讲故事的老师，学生会觉得更亲切，师生关系更融洽。 2.2联系实际 老师要在教学中让数学与生活结合起来，学生才能更容易理解、接受及消化相关知识，例如在讲10以内的减法内容时，老师可以这样设计问题情境：“你去楼下便利店买东西，你买了一瓶牛奶，价格是6元，妈妈给了你10元，超市应找给你几元零钱？”这种贴合实际的生活问题，能让数学由“抽象化”转为“生活化”，从而让学生对知识点通俗易懂，容易接受;例如在讲长方体体积的内容时，老师可以问学生“生活中哪些物品是长方体？”、“这样设计的优点是什么？”、“如果不这样设计，可以吗？”等，此类问题既能让学生进一步加深对数学的认识，又能培养学生在生活中养成留心观察的习惯。 2.3做游戏 小学生的天性使他们喜欢做游戏，并且他们对此乐此不疲，学生在做游戏的过程中也锻炼了大脑，健全人格，通过做游戏还可以启发学生思考，让他们更好地掌握和理解数学知识，真正起到了寓教于乐的目的。例如在讲一年级的《分类》这节课的内容时，对于一年级的小学生，让他们理解有难度，概念比较抽象，教师可以利用课本的图例，创设“小动物找家”、“把衣服放进衣柜”等游戏情境;例如教师创设“猜一猜”的游戏，教师在手里拿10根笔，藏在身后，然后让学生猜左手拿几根，教师通过提示数值大了或者数值小了，让学生猜到正确的数值，然后再让学生算算右手应该有几根。通过这样的游戏，能让学生积极主动地思考，理解10的组成及10以内的加减法运算，教师再通过讲解，让学生牢固掌握。 2.4动手做 听十遍，不如做一遍。让学生动手做不仅可以将抽象的知识转化为真实的操作，同时，也能让学生认识到数学知识的重要性、实用性及必要性。例如在讲“厘米”的内容时，老师可组织学生分组利用尺子对课桌或学生身高进行测量，测量之后教师对结果进行讲解，引导学生对“厘米”做出深入认识，既锻炼了学生动手能力，也培养了思维能力，从而使学到的知识记忆更加牢固。 结束语 教师在课堂教学过程中，有很多种问题情境的创设方法，其目的都是为了改变学生学习被动的情况，激发他们对数学学习的兴趣，令思维变得更加活跃，使学生逐步养成主动观察、独立思考及分析转化问题的能力，最终提升数学教学效率。问题情境能否巧妙创设，对教师自身素质也有较高要求，教师在教学的过程中也是自我提高的过程，教师要在日常生活中做到重细节、勤思考、善发现，才能创设出有趣且有效的问题情境，才能遵循学生学习规律，进一步提升教学质量，实现更好的教学效果。 参考文献 [1]刘廷香，付德香.激发学习兴趣是教学之根本[J].湖北教育：教育教学，2016（10）：71-71. [2]李小龙.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].魅力中国，2020，（1）：267. [3]多杰.淺谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].考试周刊，2020，（36）：64-65. |
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