| 标题 | 浅析小学语文阅读教学中的问题意识研究 |
| 范文 | 胡进平 【摘要】目前教育课堂上将学生作为课堂主体进行一系列深入教学是当今教育课堂的教学理念，尤其是语文课堂，与其他课程有着一定的差别，小学阅读理解教学是语文教学中非常重要的一环。它是培养学生感受语言，理解文章的中心思想，学生阅读能力必不可少的一部分。在小学语文阅读教学中，培养学生的问题意识是很重要的方面。语文学科更加灵活，思路并不单一，更需要让学生明确大胆表达自己的想法，所以语文课堂沿用传统教学方式是不行的。小学语文课堂上，由于学生的自身年龄原因，他们的想法往往还没有成型，经常会迸发很多稀奇古怪的想法，所以教师需要时刻把握学生的想法，在课堂上积极与学生交流思想，确保学生思维方式的培养，实现教育意义。 【关键词】小学语文? 阅读教学? 小学生问题意识 【中图分类号】G623.2 ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0073-01 语文教学是学生培养理解能力、思维表达能力、语言能力等各项能力的重要过程，学生从小接受语文教育来提升个人素养，阅读理解是一个人需要必备的技能，任何一门课程如果没有语文学科做辅助，学生将难以理解概念或题目要求。问题意识是可以使学生深入阅读的必不可少的条件，学生在阅读中提出一些问题，然后在这些问题的推动下，加深对文章的理解。所以在小学语文教学中，对学生问题意识的培养教学是一个重要环节，让各位学生都积极、主动的去探索学习。语文，极具民族魅力的学科，通过学习语文学生可以更直观的认识到我们中华民族的优秀文化，增强自身的责任感和自豪感。为提高小学生的阅读理解能力和实际教学中我们如何培养学生的问题意识，如何使学生的提问更有价值来制定出培养方法进行研讨。 一、从客观角度培养学生在阅读教学中的问题意识 （一）培养学生观察力 小学生存在以下特性：思维活跃、好动、注意力不集中、好奇心旺盛等。看起来要想培养学生观察力十分困难，其实不然，小学生的好奇心旺盛，教师可以让学生选择自己喜欢的事物、方面等进行观察，在课堂中积极培养学生的兴趣，要以学生为主体，在观察活动中，引导学生去积极参加以探究为主的学习活动，并且去积极地引导、启发学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，逐步养成科学观察的习惯和良好的科学态度，使学生学会总结与运用观察的结论，达到增强学生观察事物的兴趣，提高学生观察事物的效率，培养学生观察能力的目的。这样可以很大程度固定学生，帮助学生培养自身的自制力、思考力、观察力等。 要使小学语文课堂更趋向于趣味性课堂，那么提高课堂教学的趣味性是对于课堂教学有着很优秀的积极作用的，小学语文教师一定要重视课堂教学趣味性的提高。小学语文教师不仅要提高课堂教学内容和教学方式等的趣味性，而且还要重视课后作业的趣味性设计，以便更好地激发和保持学生的语文学习兴趣。如果按照传统教育方法进行教学，课堂效果不会很好，课堂气氛过于刻板，学生学习欲望不强，教学效果达不到。教师可以将学习“全部安排给学生自己”，可以让学生自行成立小组，可以针对问题共同探讨。例如《乌鸦喝水》一课，教师可以让学生自己体验“当乌鸦”，可以自己动手做个乌鸦嘴，找一个锥形瓶，通过自己往瓶子中放石头的过程观察水平面的变化，了解乌鸦的行为根据，加深课文印象，了解了课文故事中的原理才更便于学生理解。 （二）培养学生问题意识 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的;而提出一个新的问题却需要批判性思维，需要有创造性和想象力。小学生正处在一个启蒙的阶段，这个世界对于他们来说到处充满着未知，也给他们带来很多好奇、感兴趣的事物。牛顿对苹果落地现象产生好奇，奠定了力学的基石;莱特兄弟对自制的“爬犁”产生兴趣，发明了飞机;瓦特对于开水冲起壶盖产生好奇，开创了一个崭新的动力时代;伽俐略出于好奇，在比萨教堂发现“摆的等时性原理”;可见有着好奇心，或者是学生的一些“奇思妙想”对于创造才能的发展有多么重要的意义。人都有好奇心，面对自己未知的领域都会产生疑问，这是人的本能，由于人的认知是有限的，需要随着时间进行补充的，所以无论是在生活中面对问题还是在某一科学领域中产生疑惑，都会本能的产生疑问。这是教师教学中很好的切入点，将问题简单浅显的引出来，引发学生思考，产生疑惑，学生就会自然而然的开始思考，这在一定程度上达到目的。有了问题的产生，接下来的教学就会变得轻松很多，学生可以根据好奇心紧跟教师思维，并且开始思考。教师在课后应该做足功课，适时引入问题，将整堂课的问题设置的更加顺畅、有逻辑、一环扣一环，就可以时刻抓住学生的注意力，学生跟随教师的节奏，由浅至深系统的学习，再加上教师课堂上的随机提问，基本可以保证学生的课堂积极性[1]。 （三）通过创设情境提升学生问题意识的方法 小学生更富有想象力，并且也更加好动，教师可以根据这一特性制訂更加适合学生的教育方式。情景建设可以非常好的将学生带入进来，让学生可以充分投入进课堂，教师应该以朋友的身份和学生相处，让学生在更轻松的状态下学习知识。 例如《后羿射日》，教师可以安排学生扮演拟人化的太阳，再选择后羿、村民、旁白等角色，将课文内容当作剧本，教师作为导演，编排一出“课堂舞台剧”。每个学生都有自己的个人色彩，不同的学生有着鲜明的特色，这样每个学生都会从不同角度去解读课本中人物，再加上教师的及时讲解，可以使得每个“角色”更加立体。教师可以在表演开始之前提出几个小问题，让学生在表演和欣赏的同时进行思考，达到学生提升问题意识的教学效果。 二、从学生自身出发培养学生阅读理解中的问题意识 要想培养学生养成问题意识，就要培养学生主动提问题的能力。“举一反三”是阅读教学的重要特性，学生应做到不仅可以理解问题解答问题，还能自发提出问题，在提问题的时候可以实现一个问题的基本格式、条件，如语言精炼、直切主题等。教师在讲解阅读后，应给学生留下足够的空间自行发挥，让学生主动提出问题然后学生间内部消化，可以让学生学习了一篇文章的阅读理解后，将自己想要了解的问题写下来，然后教师将同学间的题目相互交换，相互解答，教师也跟着思考，对学生进行引导。这样学生就可以思考更多问题，这样的学习气氛也不会太紧张严肃，学生在舒适的学习氛围中学习知识，增强问题意识，达到教学目的[2]。 结语 综上所述，语文学科是一门非常灵活的学科，教师要将主动权交给学生，让学生可以分别在观察中、提问中、互换思想中逐步提升自身对阅读理解的问题意识，巩固学生的学习地位，再加上教师适当的教育方法，可以很好的提升学生解决问题的能力和学习能力。 参考文献： [1]吴玉兰.浅析语文教学中问题意识的培养策略[J].课程教育研究，2015（3）. [2]赵菊梅.语文阅读教学中如何培养小学生的问题意识[J].课外语文，2015（16）. |
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