| 标题 | 基于读后续写的高中英语写作教学策略分析 |
| 范文 | 黄春 摘要：教师在教学实验中，通过对读后续写能力的培养教学法与传统读写分离教学法在高中英语课堂教学中的教学效果进行对比和分析，结果表明，读后续写的学习效果明显高于传统读写分离的教学效果，读后续写为学生的语言输入与输出创造了语言环境，能激发学生的读写热情，转变教师读写分离的陈旧观念，使学生读写有机结合为一体，提高学生的学习效果。 关键词：高中英语;读写后续;培养中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-177 1 学生读后续写能力培养的重要性 首先阅读是英语的重要学习输入途径之一，而写作是语言输出的基本方式，二者在学生学习与生活中缺一不可。教师要抓住阅读与写作的联系将其二者有机结合起来共同促进学生写作能力与阅读能力的提升，形成读写共进的良好学习环境，引导学生学以致用，自觉地把在阅读中获得的知识应用在写作中。现在在高中英语教学中，写作教学往往是以独立的形式出现的，阅读与写作这两个应该结合在一起的教学内容，却被分成了两个独立的个体，这种现象严重地限制了学生阅读与写作能力的提高，在课堂教学法实行中，教师通常以传统的应试教育的影响，把英语教学“碎片化”和“理科化”只重视词汇与语法的教学，而不重视英语整体化教学。英语是一种语言，在英语教学中教师应该重视语言的整体性，注重语言的美感，而不是将语言划分为零碎的个体，这样只会使学生失去学习英语的兴趣。现在很多学生在英语学习中都存在问题，就是不喜欢英语，因为英语与汉语的表达习惯存在很大的差异，这样就造成了学生在写作时出现“汉语式”的语法错误，在阅读时翻译内容也不通顺，或者是翻译不出来文章意思，所以在阅读与写作时要掌握一定的语法知识，注意表达的时态和语态。因此，在学生学习英语提不起兴趣时，教师要充分利用读后续写的教学模式来培养学生的学习英语兴趣。 2 通过读后续写，丰富课堂教学活动 在课堂教学中，一些教师习惯性地把上课当做任务，上课时課堂上没有一丝活跃度和生动力，课堂氛围死气沉沉，这样会使学生对英语学习产生厌学的心理，让学生认为上英语课一点意思也没有，每天就是被老师逼着背单词、背作文、背课文。使得英语课堂教学更加枯燥无味。对于这种现象，教师要竭力抵制，把上课当做一件趣事，提高学生的学习英语的热情，丰富课堂活动。 例如在高中必修三的《Festivals around the world》这一节课中，教师在上课时可以询问学生Do you know what festivals are held in other countries？ Can you share it with us？把学生分为若干小组自由讨论，本国和外国有哪些节日，这些节日是几月几日有什么特点，然后布置一个课下作业，让学生自己查找一些相关资料，自己总结，然后写一篇小作文，分享给同学们。这种教学方式不仅培养了学生的英语写作能力，还丰富了课堂教学内容。例如，教师可以采用“多模态读后续写能力培养”的教学法进行实验教学，教学方法一共分为四个步骤。步骤一：教师根据多模态手段在学生阅读时进行引导，引导学生在阅读时，把握文章的重点内容，仔细分析要点。步骤二：在阅读文章时，教师要引导学生分析文章文段的首句，找出文章的写作方向，整体把握文章的走向。步骤三：教师要引导学生找寻文章的线索，强化文章关键词，定准文章基调。步骤四：仔细阅读原文，参考原文续写两个段落，在写作时要注意续写的文章风格是否与原文一致，完成写作后要仔细修改，提高学生的写作水平与质量。 3 学生自我展示与读后续写运用 在课堂教学中，很多教师没有给学生提供自我展示的机会，学生不能充分发挥自我才能与优势，这使教师不能真正掌握学生具体的英语学习情况。英语是一门语言，而语言学习的特点是多说多练，如果学生不去展示自己，教师仅凭学生的试卷考试成绩是无法判定学生的具体学习情况，了解学生是否真正对英语学习感兴趣，了解学生对英语基础知识的掌握是否牢固。这关系到学生在以后的学习和生活中的发展前途与需要。所以，教师在教学过程中一定要把读后续写这一教学模式放在首要位置。把教学模式落到实处，充分展现读后续写能力的重要性，提升学生读后续写的学习兴趣与积极性。在“读后续写能力培养”教学中，教师要使学生慢慢适应这个教学过程，这是教师对课时把握和教学设计的一个巨大挑战，难点在于教师对学生的基本情况的了解程度。课堂选择教学素材，写作话题的应用与切换，课堂的设计需要花费教师大量的时间与精力，而学生的自我展示则会相对减少教师繁重的工作量，也会提高学生学习的效率。 4 结束语 总而言之，读后续写这一教学模式非常适用于现在的教学模式，因为在学习英语的过程中，我们不仅要让学生掌握词汇和语法，我们还要让学生学会运用，所以我们一定要落实读后续写这一教学策略。 参考文献 [1]罗之慧， 陈丹. 初中英语读写结合有效性的思考与实践 [J]. 中小学外语教学（中学篇），2017（4）. [2]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——— 高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师，2015（16）. [3]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017）版[S]. 北京：人民教育出版社， 2018. |
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