| 标题 | 快乐阅读,享受语文美 |
| 范文 | 杨金平 摘要：小学语文阅读是训练学生理解能力和语文表达能力的重要环节，阅读既能提高学生文学素养，又能为学生提供写作素材。开展小学阅读教学时需要从学生自主阅读兴趣出发，结合多样化的引导环节，帮助学生层层递进的深入阅读文本，体会写作技巧和人物情感形象。同时针对小学生阅读习惯，教师可以营造轻松愉悦的阅读探究式课堂，让学生在语言的交流与理解过程中主动发掘语言文字和阅读的情感魅力，这样能激发学生阅读主动性，达到以读促学的教学目标。 关键词：快乐阅读;小学阅读;教学方法 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-374 导语 在小学语文课程中开展阅读教学，需要充分发挥学生自主参与的兴趣，教师为学生筛选出符合其认知途径和教学目标的阅读素材，鼓励学生在情景融合探究学习中逐步理解阅读中的故事情节、人物形象的情感变化，让学生将阅读素材结合日常生活提高自主理解能力。同时在实践教学过程中，为了增强学生对阅读语言魅力的探究过程，教师可以让学生在问题情境中逐步融入故事情节，鼓励学生以角色扮演、小组讨论的方式，参与到阅读学习和反思过程，提高学生自主获取知识的意愿。 一、融合多媒体情境激发学生阅读画面感 小学生阅读学习是将文字以画面感转化的过程，在这一过程，中学生能从文字中感受到文本传达出的人物形象和情感，丰富学生阅读体验。同时好的阅读文本也能为学生提供丰富的写作素材，帮助学生在阅读中主动联系生活实际，从而加深情感和人物形象的体验效果。教师开展语文阅读教学时需要融合多媒体情景，将抽象的语言以立体化的情景平铺展开，这样能让学生以多角度观察文章描摹细节，通过阅读获取个人体验和独特感受。 比如教师教授《落花生》这一课时，可以通过课堂小剧场的方式融合多媒体，将整个阅读文本的故事以动画的形式展开，让学生在连贯的视觉体验中感受事件发生的起因、经过、结果。此时在多媒体情境学习过程中，学生能够充分发挥情感体验的主动性，结合课本内容和情景更好地补充对人物情感的理解。比如该课程运用托物言志的表现手法，以落花生默默无闻的特点，比喻生活中无私奉献的平凡人。如果学生直接介入文本阅读很难从人物情感变化中感知这一情感升华效果，而借助情景描摹，学生能够立足当时环境将事情发展与现实生活经历相结合，更好地与作者情感形成共鸣。为了提高学生在情景学习中的自我表达意愿，教师可以让学生在课程情境中通过联想学习思考生活中是否存在有落花生一样性格的人，通过小组事例分享，提高学生对这一高尚品质的理解和阐述能力。同时在小组互动沟通过程中，学生能够积累写作素材在探讨表达中用语言技巧进行人物事件描写训练。这样结合阅读教学，学生能够提高文字理解能力和语言表达能力，实现多能力的交叉训练。 教師开展小学语文阅读教学时，可以充分借助多媒体的辅助效果，运用情景教学能帮助学生以更为立体丰满的视觉审视文字表达内容，这样相较于学生被动接受阅读内容，更能激发学生自主探究和迁移表达能力，教师在实践应用中可以融合多环节，促进学生合作交流讨论，增强阅读教学效果。 二、丰富故事演绎效果，设计自由发挥课堂 小学阅读是一种在自由环境下学生自主开展探究的实践应用过程，因此教师在课堂教学中可以融合多元互动环节，帮助学生以喜闻乐见的方式展开阅读故事的情境表演，鼓励学生声临其境的体验人物形象，进一步增强学生自主阅读效果。选择表演内容时，教师可以依托阅读类型，鼓励学生展开想象力，对阅读故事扩写改编，真正提高学生阅读创新转化能力。 比如教师教授《少年闰土》这一课时，可以让学生将其中的内容分成不同的故事片段，由学生扮演我和闰土。在教师创设的不同场景切换中，进行人物形象和性格的演绎，教师带领学生针对少年闰土中所举的事例进行深入探讨，从中发掘出闰土这一机敏朴实的农村少年性格，之后教师鼓励学生根据课文渗透出的人物性格，编写人物对话台词，将其与课文故事情景相互融合。这样能帮助学生充分发挥想象力，同时又能有的放矢的引导学生在人物形象对话编写过程中依托阅读重点，准确体现出对阅读内容的整体感知，学生在少年闰土这一角色扮演过程中，主要从动作神情和人物语言特色方面塑造人物形象，如月下刺猹，雪地捕鸟这些体现闰土性格的故事片段。在学生活灵活现的演绎下，让其他观赏同学有如身临其境这种借助故事演绎，帮助学生理解阅读故事，揣摩人物形象的阅读教学方法，能够增强学生阅读知识迁移学习能力，同时也可以提高课程趣味性，增强师生间互动效果。 教师开展小学语文阅读教学时，可以根据阅读类型筛选出其中故事性情节，鼓励学生开展角色扮演，在互动环节中，学生能够深入文本内容揣摩不同角色的人物形象，通过创新台词设计和动作神奇添加等途径，丰富表演过程，能促进其他学生身临其境的感受文本内容，实现以学生为主体的课程学习目标。 三、加强合作探究，提高阅读经验分享 小学生阅读理解能力不够成熟，开展文本阅读时常常难以找到情感分析和故事情节划分的突破点。在此情况下，教师可以让学生以合作探究的方式，通过教师的方向性引导，提高学生自主探究过程中掌握阅读技巧的学习能力。同时在小组探讨过程中，不同成员可以结合自己阅读体验交流分享经验，这样也能让学生在交流中主动发掘语文阅读魅力。 比如教师教授《秋天的雨》这一课时，可以让学生结合话题：我眼中的秋雨，进行实践探讨，这样学生可以结合日常生活经验融入文本阅读，从中找到熟悉的元素，如秋雨的声音、秋天的颜色。这样能为学生打开阅读话题，帮助学生在熟悉的生活场景中分享沟通生活经验，这样学生以小组为单位，一边进行阅读，一边展开联想交流，能够提高学生自主阅读能力，教师参与其中根据学生合作话题进行有效引导，比如鼓励学生模仿阅读中的语句，提高文字表达的生动性， 学生可以秋雨中自己最熟悉的片段开展口语交际。学生根据阅读过程中自己印象最为深刻的修辞手法仿写句子，能够融入自己的主观色彩，体现出对理论知识的活学活用。在学生相互探讨下，每个学生都积累相当的写作素材，并借鉴他人优秀的语言表达技巧，提高自身写作能力。 在小学阅读教学过程中加强小组间的合作探究，能够丰富学生情感体验和语言输出途径，教师可以通过合作方向引导增强学生互动实践和阅读经验分享效果。 结语 小学语文阅读课程中，教师应充分结合阅读文本和学生认知特点，开展趣味阅读丰富多样的课程情景和故事化演绎中自主融入实践探究，从文章情感体验出发，不断丰富学生对文字理解和实践应用的渠道，鼓励学生在合作分享中完善语言输出环节，同时教师参与到学生阅读合作过程中可以引导学生讨论方向鼓励学生对于文字内容抽丝剥茧，从表面阅读真正深入到内涵体验和感悟环节。 参考文献 魏薇.小学语文教学法[M].济南：齐鲁书社，2010-01.[2]程汉杰.高效阅读教学法的理论与实践[J].人民教育，2011（Z3）.[3]张振峰.素质教育与应试教育的关系探讨[J].教学与管理，2011（18）. |
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