| 标题 | 如何提高初中化学实验教学的有效性 |
| 范文 | 张东霞 摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，没有实验的化学教学就成了无源之水，无本之木，化学教学就显得苍白无力。在新课程背景下化学教学转变成以实验探究为主的教学方式，增强学生的思考能力和动手能力，我们要调动学生的学习兴趣，激发学生创作潜能和科学探索精神，从而促进学生全面主动发展。 关键词：初中化学 ?实验教学 ? 操作能力 ? 有效性 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-307 化学是一门以实验为基础的自然科学，所以实验是表现化学魅力的最佳工具。实验教学是完成化学教学的目的和手段，化学实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，可以培养学生观察、实践、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的能力。“有效课堂”的目的是让学生不仅学到知识，而且使不同层面的学生都得到各自不同的发展和提高。那么，怎样才能创建有效的化学课堂呢？在此我结合自己几年的教学实践，谈谈个人的一点看法。 一、激发学生的学习兴趣 千变万化的实验现象，趣味性强，例如“魔棒点灯”“水变牛奶”“酸碱指示剂颜色的变化”显示了化学的神奇魅力，激发学生对实验现象及现象原因的思考。在潜移默化中调动了学生的积极性和主动性，也大大提高了实验教学的质量。 传统化学实验具有较强的学术味，过分强调统一、规范的操作，相对来说较为抽象、枯燥乏味，使学生不能充分体验实验的趣味性，难以通过实验激发学生的学习兴趣。教师不仅要充分利用化学课程设置的趣味实验，还要创造性的引入趣味实验。如教材中“燃烧条件的探索”、“灭火的原理”、“粉尘爆炸”、 “氢氧化钠的腐蚀性”、等实验。又如，将氨气遇酚酞变色可设计成“铁树开花”实验;利用瓶装汽水中的CO2做性质实验等等。教师应充分利用这类实验的特殊功能，激发学生的兴趣和热情，并转化为学习化学的动力。 二、帮助学生理解化学概念，提高学习能力 教学大纲指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念”。根据经验得知，如果一个人对客观事物一无所知，就不会认识客观事物，更不会有概念的形成。而化学概念是我们学习化学这门课程的基础。没有这个基础，也就根本谈不上有什么分析问题和解决问题的能力。化学实验，就是让学生通过观察、感知物质的本质属性，通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成对事物的感性认识，从而形成化学的基本概念。进而通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证，使理性认识转化为感性认识，并在感性认识过程中不断的升华，使抽象的概念具体化，达到实验技能知识的积累和独立思考能力的提高，不断丰富学生的观察力、想象力及提高分析问题和解决问题的能力。 三、规范演示实验 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主。化学实验教学的首要任务是如何激发学生学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲，《标准》没有硬性划分演示实验和学生实验，留给教师和学生结合实际情况自主选择的余地和创造的空间。在初学时，对选择演示的实验，教师力求做到操作规范。到了一定的阶段，就可以最大限度的将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。此外，可适当的补充和改进部分演示实验装置或实验操作，引入趣味性实验以增强实验效果。例如，在讲述氢氧化钠化学性质时，可补充氢氧化钠与CO2反应的演示实验，然后提出问题：为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？由于实验现象比较有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。总之，教师通过实验创设学习情景，为学生提供可观察的化学现象和实验操作，其活动指向学生的自主观察、分析思考、交流讨论、实验研究，而不仅仅局限于教师单纯的表演或展示。 四、培养学生动手操作能力 在我们成功的化学教学中，有效的实验教学是必不可少的，而让学生主动积极地参与其中并培养他们的动手操作能力是我们的实验教学目标。因此在做每一个学生实验之前都要求学生先预习，然后经过老师的讲解，让学生明白具体的实验步骤。然后亲自操作，在实验过程中老师及时纠正每一步的错误操作，并解释原因。这样就能使学生真正的学会操作实验，而且也培养了学生的动手操作能力。 五、培养学生创新能力，拓展思维 在实验教学中，有时还可以让常见实验成为学生进步的渠道，进行创新，让学生全方位、扩展性地进行创新发展。有时为了进一步让学生了解实验本身，可以对实验器材进行有序的改良，或者设计出各种的实验方案来进行化学实验操作，并对各方案进行比较和评估，最终选择理想的方案，这样会更好地培养学生创造性思维。在实验过程中，学生们会发现很多现象，提出很多问题，并能想出很多解决方案，这不仅能锻炼他们的思维能力而且也培养了他们的创新能力。 在保持实验过程井然有序的前提下，允许同组学生进行相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎学生对实验提出改进的方案，创设一种边实验边研讨的氛围。例如，在学习《氧气的制取》中，就用此法，效果非常好，在教导学生认真地按照要求有条不紊地进行实验的同时，也要鼓励学生对实验提出改进的方法，允许学生进行探索性的实验，为学生进行探索性实验提供必要的仪器和药品，在学生实验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。教师的引导与学生的实验同步进行，学生通过观察、思考、解答，探究热情自然会高昂起来。 总之，化学课堂的有效教学注重课堂教学质量，深化实验教学，培养学生的创新精神和实践能力，力求避免无效、减少低效的教学，優化课堂教学，发挥学生的主体地位，向课堂要质量、要效率。这样，学生就不会认为学习化学是一种沉重的负担，而是乐于学习，学习兴趣会更高，课堂效率会更好，成为真正有效课堂。 参考文献 [1]刘闪闪.初中化学实验教学初探[J].学周刊，2014年27期 [2]李长声.初中化学实验教学的几点建议[J].文理导航（中旬），2013年06期 |
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