| 标题 | 运用多媒体技术，优化数学概念以及文字应用题的有效举措 |
| 范文 | 毛丹 【摘 要】随着信息技术的逐步推广，小学数学课堂教学也在发生翻天覆地的变化。在各种教学手段层出不穷的教学形势下，多媒体技术无疑成为了最为亮丽的教学风景线。借用多媒体的辅助教学，可以通过图片、文本、声音以及动画效果来加深学生对数学概念或文字应用题的记忆理解，能有效地调动学生的视觉和感官效应，可以优化数学课堂学习效率，进而培养学生的分析理解和概括整合能力，有助于学生的数学逻辑思维能力的生成。 【关键词】多媒体技术;文字习题;数学概念 【中图分类号】G63?? ????【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0227-01 在科学技术日新月异的新时代背景下，学校的教育体制也正在悄然地发生着改革。以往教师照本宣科式地剖析和讲解逐渐被具有视觉冲击的多媒体教学课件所取代。教学目标中学生的知识能力也逐渐被学生的综合素养能力所取代，培养学生的文字解读能力和数学逻辑思维能力被逐渐推上了一个高度。通过多媒体技术的运用，提高学生对数学概念以及文字应用题的有效解读是培养学生小学数学综合素养的关键体现，也是小学数学课堂教学的重要学习任务，更是进一步落实数学课标的集中表现形式。 一、运用多媒体技术，有效地激发学生分析数学概念的学习兴趣 “成功的教学所需要的不是强制，而是兴趣的激发”。在基于学生是学习主体，而教师起着主导引领作用的教学前提下，有效地激发学生的主体学习地位成了刻不容缓的首要教学条件。运用多媒体技术，是充分调动学生学习兴趣的关键性手段，也是培养学生分析理解数学概念能力的有效举措。数学概念广泛存在于小学阶段的数学学习中，它是人脑的一种数学思维形式，是一种思维上的判定与推理。数学概念是形成数学公式、定义与法则的基础，是进行文字表达与字母公式推理分析的具体表现形式。正确掌握数学概念的具体内涵，有助于更好地理解和运用数学的相关知识，是进行数学计算应用和推广发展理论的有效教学前提。例如，在进行人教版数学四年级下册《四则运算》的教学时，为使学生更好地理解加减法的意义和各部分间的关系，可以通过多媒体的视觉和声音效果，帮助学生记忆“加法”和“减法”的概念以及加、减法间的运算关系。首先，可以例题引入加法概念;然后用分析图表的形式列出：加数+加数=和的关系式;最后再通过例题的推理得出加法的逆运算即减法的概念，并进一步总结出加、减法各部分间的关系。由于小学生比较钟情于视觉冲击力强的事物，课堂教学中多媒体技術的运用，无疑强化了这一需要，增进了学生的学习兴趣和对数学概念的分析理解能力。 二、运用多媒体技术，优化文字应用题的解题思路 多媒体技术的运用，为数学学科领域提供了知识方面的便利。在数学教学过程中，有机地渗透多媒体的图解演示功能，能有效地梳理学生的解题思路，更好地调动学生的认知能力和数学思维能力。在数学应用题的学习过程中，学生对文字的认知和解读离不开学生的分析理解以及应用题中相关条件和问题的剖析和梳理。而进行剖析梳理的最为直接的教学手段便是借助多媒体技术，切实发挥学生的主体地位和教师的主导引领作用，这也是有效提高学生的认知和分析能力的最为直接的教学手段。例如，在学习四年级下册的《整数加法运算定律推广到小数》的相关应用题时，就可以借助多媒体技术通过线段图的形式分析理解题意，从而使学生在有效认知的基础上进一步扩散形象思维能力。如：亮亮去超市买文具盒，付了20元钱，找回了16.35元。后来亮亮发现是售货员阿姨多找给自己13.15元，就赶快退还了多找的钱，那么，亮亮买的这个文具盒到底多少钱呢？学生初读题，可能会受已知条件中的繁杂关系式所干扰。通过图表及线段图的关系梳理，可以得知：找回的16.35元中包括了多找的13.15元，那么应该把多找的这部分减去才是应该找回的准确金额，即：16.35-13.15=3.2元。再依据第一个已知条件，共付了20元钱，现在找回了3.2元，文具盒的正确售价应该是：20-3.2=16.8元。一道看似复杂的文字应用题，借助多媒体技术的图表分析，很容易提取已知问题和所求问题间的等式关系，有助于优化学生的解题思路。 三、运用多媒体技术，培养学生数学方面的创新思维和创新能力 创新思维能力是学生进行数学学习的基本保障和有效前提。学生的能力培养有助于教学任务的顺利进行，是学生进行可持续发展的坚实基础。在小学数学教学中，多媒体技术的运用，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的解题思路，而且有利于培养学生文字方面的创新思维和创新能力。创新思维能力的发展，需要借助多媒体技术手段的运用进行有效的文字教学评价。在实际的教学过程中通过引导学生观察、分析以及实践等方面的感知行为，可以由外到内进行数学知识的内化和吸收，在获得审美建构和引申运用的基础上，能够开拓创新思维的发展。学生这一系列的学习和实践行为都离不开多媒体技术的使用和运行，在信息资源获得极大体现的同时，进一步增进了学生对于数学知识自我发现和自我创造的过程。例如，在教学三年级上册《长方形的周长》时，可以通过多媒体课件进行小棒拼摆的直观演示：先投影两根3厘米和5厘米的小棒，引导学生思考怎样才能拼成一个长方形呢？学生可以先行在纸上尝试作图，然后汇报交流学习思路。最后，再利用多媒体课件的动画效果，分别展示计算周长的几种不同算式。通过多媒体技术的运用，增强了数学教学的视觉效果，有益于学生的思维创新和思维发展。通过多媒体技术的启发学习，促进了学生的学习成长，增进了学生的探索渴求和创造思维能力的发展，有利于数学学习质量的提升，对学生的可持续发展也有一定的推动作用。 总而言之，利用多媒体技术的辅助教学是小学数学课堂教学中不可获缺的学习形式。多媒体技术的运用，不仅能激发学生对数学概念、文字习题等方面的学习兴趣，而且能够优化学生的解题思路，对学生的创新思维能力发展有着积极的促进作用。数学知识的学习和应用离不开学生主体的思维发展，更离不开教学手段的大力投入和使用。在当前大力强调学生主观能动性的教学前提下，我们必须加大培养学生对文字的感悟和理解能力，以使学生更好地增进自身的数学综合素养，从而实现个人能力和智力因素的全面发展。 参考文献 [1]屠鹃.让多媒体走进数学课堂[J].名师在线，2018（1）. [2]甘相元，褚延禧.如何运用多媒体教学技术优化数学课堂教学[J].好家长，2018（6）. |
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