| 标题 | 基于核心素养视域下的小学数学计算教学 |
| 范文 | 陆玲玲 摘要：核心素养体系是我国现代教育改革的重要成果，同时也是党和国家育人理念、教育方针的明确载体。所谓“核心素养”，即人在自主发展与社会参与中需要具备的所有品格、能力，如责任担当的品格、健康生活的能力、实践创新的精神等。将核心素养融入小学数学计算教学中，对学生的成长发展具有基础性支持作用。 关键词：核心素养;小学数学;计算教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-023 引言 对于当前小学阶段的数学教学来讲，学生首先要学习数学计算，这对于学生的数学核心素养来说是一项基础技能。因此，小学数学教师要保证每位学生的基础运算能力都必须过关，这就需要教师对每一位学生的学习状态和学习能力、学习习惯等进行观察分析，并根据每一个学生的特点进行个性化的数学计算能力培养，保证数学计算课堂教学的有效性。 一、以学生为主体，引导学生科学计算 学生是学习的主体，《義务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，教学活动要围绕学生开展，教学的各个环节都要体现以学生为主体的思想。所以在小学数学教学中，教师要以学生为主体，引导学生对问题和知识进行探索，充分发挥学生的主体作用，使他们真正理解和掌握所学知识。在以往的小学数学计算教学中，教师通常直接告诉学生计算方法和结果，学生自主思考的时间很少，导致有的学生不理解计算原理和方法。因此，教师应让学生成为教学活动的主体，并提出一些符合学生实际能力的问题，让学生进行探究或自行解决，进而培养学生的数学表达能力、计算能力和推理能力，使学生的数学核心素养得到逐步提升。教师可以用讲故事的形式开展计算教学。 比如，在教学“一个数是另一个数的几倍”时，教师可以引用“小猪请客”的故事设置问题，以此来吸引学生学习的注意力：小猪没有请客时，家里是3只小动物，小猪请了其他小动物来家里做客，家里现在一共有15只小动物，请问，现在小猪家里的小动物是原来的几倍？教师可以鼓励学生发表自己的观点，并细心聆听每位学生的观点，最后统一为学生进行解答。教师要让学生通过解答这个问题，学会举一反三，将更多问题和知识通过创设故事情境的方法呈现出来，以此提高学生计算的积极性，同时让学生在学习中提高想象能力和思维能力，形成正确的计算思维。 二、创设教学情境，活跃学生思维 大部分数学教师在传统计算教学中倾向于为学生灌输知识，基本没有训练学生计算思维和能力意识，由此一来，学生在遇到相关问题时很少主动思考并计算，长期以往，数学计算能力持续下降，更会对数学学科产生厌烦和抗拒情绪，降低数学教学效率和质量。对此，教师在数学计算教学中要为学生营造良好的学习氛围并在基础上创设有效情境，全面调动学生参与计算学习积极性和主动性，并形成主动思考意识和计算能力，促使学生在学习中高效理解和掌握数学知识并应用于实际问题解决当中，增强学生核心素养。 如，以“加减法”教学为例，数学教师先将班级学生分为四个小组，每个小组都分得相应的糖果，其中A组4个，B组6个，C组8个，D组10个，请问共有多少颗糖果？假如D组给A组2个糖果，请问D组还有多少颗糖果？借助情境指导学生独立思考，并基于此培养学生逻辑思维能力，为增强核心素养奠定坚实基础。核心素养理念出现为了响应社会对人才发展要求，为了培养社会所需高质量和高水平人才，因而需要调整教学方式，促使学生具备符合社会发展要求的能力和素质。教师在具体教学中需从灌输式知识教学转为提升学生综合能力，将计算问题结合实际生活并引导学生深入思考，让学生充分认识到数学知识重要性以及提升计算能力的重要性和必要性。以“生活中的负数”为例，教师在教学过程中需要让学生深入思考负数在数学学习的意义，指导学生相互探讨并举出相应的案例，如日常生活中经常看到的天气预报，当气温处于零摄氏度时该如何运用负数，或该如何运用负数表示部分盆地的海平面位置，上述学习就是应用负数概念过程，不仅让学生得知所学负数即通过收集和整理数据，再经缜密计算得出的数据，能有效增强学生计算能力和分析问题、解决问题能力，符合现代核心素养理念提出的要求。小学数学教师在创设教学情境时需紧贴学生学情和教学内容，打破以往为创设情境而情境的教学模式，积极引导学生自主思考，全面调动学生探究数学知识积极性，提高计算教学效率和质量。 三、合理运用案例教学法，不断提升学生的逻辑思维能力 充分调动学生的学习积极性和主动性，有助于培养学生的核心素养。首先，贴近学生的现实生活，根据小学数学教材内容提出相应的案例，引导学生围绕所提出的案例进行探究和思考，有助于提升学生的思维探究能力和问题解决能力，从而有效保障小学数学教学整体质量。结合课堂教学内容与教学目标将经典案例进行整理，并将其制作成App或者微视频，然后在课堂上播放给学生观看，有助于加深学生对所学知识的印象与记忆，同时有效帮助学生更好地理解和掌握重难点知识内容。 例如，在课堂上讲到“圆的周长”该部分知识内容时，教师可以通过多媒体设备展示相应的案例：甲学生骑着自行车绕着操场两圈，已知操场是个圆形，中心点在旗杆处，甲从旗杆所在位置出发，到操场边缘部分的距离为300米，问甲学生一共骑了多少米？大部分学生所给出的答案是：“操场是圆形，所以圆的半径为300米，并且绕着操场两圈，根据计算公式得知：2×300×2×π=1200π。”但是有些学生提出了不一样的答案：“根据题目大意甲学生是从旗杆处出发的，所以应当是1200π+300。”教师需要根据学生所提出的答案和解题思路进行点评，并教导学生在审题的时候需要准确把握题目大意，对于一些“暗藏陷阱”的数学题需要认真思考和分析题意，才能根据所学数学知识准确得到数学答案。 结束语 总而言之，在核心素养背景下，对小学生的数学计算能力提出了更高的要求，教师要将计算能力的培养作为小学数学教学的重心，激发学生数学学习的兴趣，通过多种教学方法使小学生的数学计算能力得到有效提升。 参考文献 [1]叶宝香.核心素养视域下的小学数学教学策略[J].试题与研究，2020（14）：146. [2]王永新.核心素养下小学数学计算教学探究[J].新课程（上），2019（02）：116. [3]黄宝真.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].数学学习与研究，2018（23）：97. |
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