| 标题 | 小学应用题教学策略分析 |
| 范文 | 张荣 摘要：小学数学教育是小学教学环节中非常重要的组成部分，对于小学生日后学习和发展都有非常重要的作用。而在小学数学教学当中，应用题是一种重要数学题型，不仅对小学生数学基础知识进行了检验，更是对小学生的数学应用能力锻炼有一定的作用，所以，教师引导学生解决应用题问题的时候，需要重视应用科学的策略与方法，只有学生掌握了科学的学习策略和方法，才能够提升数学的应用能力。 关键词：小学数学; 应用题; 有效教学; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-400 数学学科中的应用题教学与我们日常生活联系紧密，题目涵盖了我们日常生活中的各个方面。应用题就是利用数学方法来解决我们日常生活中的问题，要有效开展小学数学应用题教学，教师首先就要充分考虑小学生的年龄特点和性格特征，设计出符合他们喜好的教学方案;通过多元化的教学方法来增强开头教学的趣味性，维持学生对应用题学习的新鲜感，激发学生的主观能动性，对问题答案展开积极主动的思考和探索。针对如何有效开展小学数学应用题教学，我们提出以下几点策略。 一、教师应该完成小学生数学应用题问题分类 在小学数学教学中，应用题教学是对小学生进行基础知识检查以及应用能力锻炼，也是当前数学核心素养教学的根本要求。而在实际的教学中，教师首先应该完成小学阶段小学生应用题做题误区的总结，通过误区总结完成针对性训练。小学生在小学阶段属于学习的初级阶段，并且其年龄相对比较小，所以在出现应用题解题误区以及解题错误的过程中，其自身不能够对问题总结，极有可能导致重复犯错的问题出现。所以，在实际的小学数学应用题有效教学中，教师首先就是要帮助学生总结数学应用题解题误区，通过误区讲解，让学生了解到自身实际做题中的习惯性问题，从而影响到实践教学活动。 例如，在S小学校数学教师进行应用题教学中，数学教师就完成了应用题的误区的有效分类，帮助学生解决应用题学习和做题误区。1.S小学数学教师通过误区分析发现，很多小学生存在有知识点误区，小学教学中学生处于基础阶段，很多数学知识不能牢记也很容易出现混淆，如“厘米、毫米、分米、米”实际换算过程中，有很多小学生会将厘米和毫米，甚至是厘米和分米区分错误，所以导致实际的应用题计算错误。2.S小学数学教师通过误区分析发现，很多小学生存在审题误区。部分小学生出现审题不细致问题，经常出现梳漏关键条件的问题。也有部分小学生出现了习惯性问题。应用题测验中，部分应用题题型大致形同，但是所问问题会有所不同。很多小学生会由于题目、题干相同直接进行计算，而忽略了应用题中的题目因素。 二、小学数学应用题转化法的应用 对于小学数学应用题来说，常用的解题方法还是转化法。转化法的应用，主要是当一个问题无法被解决的时候，就需要利用数学常识将此问题转化成另一个可以被解决的问题，并能通过这样一种解题形式，拓展学生的解题思路。当学生们再拿到一道应用题目进行分析的时候，首先要进行思考，能够将小学的应用问题与实际生活中的具体案例相联系起来，这样就能够激发起学生们的学习兴趣，教師在讲解这道应用题的时候，进行生活化的教学并且联系实际，能够为讲解题目起到良好的辅助作用，并且在应用题的转化过程中，对题目中的数量关系加以分析，在向学生们讲解的过程中，要引起学生们的高度重视。比如在讲解一些与生活密切关联的数学知识的时候，应当引入一些常见的生活现象，引起学生们的注意，并且激发学生们的自主探索能力，在应用题转化的过程中，学生们的思维得到了完善的开发。如此一来，可以帮助学生理清应用题本身的逻辑关系，对数学知识内容进行有效迁移，提升小学生应用题的解题能力。 例如：小明在甲地由南向北出发，并且以5千米每小时的速度步行，小丽则由乙地由北向南出发，并且以每小时4千米的速度行走，如果两人不是同一时间出发，小丽比小明早一个小时出发，那么这两个人正好在甲、乙两地的中间相遇。那么甲、乙两地的距离是多少？分析这道问题的全部过程后，我们发现这道应用题的本质依然是速度、时间和路程之间的关系，因此教师要带领着学生们合理分析题目中所给出的条件，并且找出各个数学条件之间的关系。 三、创新教学方法，增强教学趣味 要有效开展小学数学应用题教学，教师就要及时转变陈旧的教学思路，通过多元化的教学方法创新性地进行数学教学。在数学知识的学习中，存在着大量抽象的理论知识和数学概念，小学生正处于形象思维到抽象思维的过渡时期，还没有成熟的抽象思维能力，面对复杂的数学概念，也无法有效转换成具体形象的知识进行理解和记忆，学生学习压力增大，对于学习的积极性降低。教师通过创新的方法进行教学，将抽象的理论知识进行具体形象的转换，帮助学生进行理解和记忆，增强的课堂教学的趣味，降低学生学习难度，促进学生思维能力和自学能力的共同发展。例如，在学习“按比例分配类型”的应用题时，为了让学生充分理解“按比例分配”的含义，能够灵活地运用“按比例分配”知识来解决实际生活中的分配问题，教师可以在教学前请同学们仔细观察班级我们班同学中戴眼镜的同学一共有多少人，不戴眼镜的同学有多少人，并讨论一下戴眼镜同学与不戴眼镜同学的比例是多少，通过这种创新性的教学方法，能够让学生感受到数学学习的乐趣，积极主动地参与教学活动，并且在积极主动参与教学的过程中，有效掌握解答比例分配类应用题的方法，以及利用所学知识来解决实际生活的能力。 结语： 教师在小学数学应用题解答的教学过程中，首先要重视学生的主体地位，充分考虑到学生在课堂上的学习体验，并且鼓励学生对数学应用题冷静分析，利用画线段、画图表等方式来培养学生解决应用题的意识和能力，促进数学应用题的解答，同时教师还要强化解题思路训练，培养学生良好的思维能力，培养学生用数学的角度探究世界、用数学的方法解决问题的能力。 参考文献 [1] 钱思雨. 浅谈如何提高小学数学应用题解题能力[J]. 考试周刊， 2020（87）. [2] 李娜. 浅谈小学数学应用题教学的语言表述策略[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2020（10）. [3] 徐向东. 提升小学数学应用题教学有效性的策略[J]. 天津教育， 2020（2）：46-47. |
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