| 标题 | 小学数学应用题教学存在的问题及策略研究 |
| 范文 | 张欢 摘要：数学一直是小学教育的重点和难点，应用问题是数学教育的重要内容，也是学生发展逻辑抽象思维和能力的关键途径。应用问题解决的水平表明学生学习数学的程度，并且会对将来更复杂的数学学习产生一定的影响。但是，近年来逐渐出现了一些问题，加之基础数学应用问题教育的现状，阻碍了数学教育的发展。为此，本文分析了小学数学应用问题教育中存在的问题，并探索了教学优化的相关策略来提高教育效率。 关键词：小学数学;应用题;教学;问题;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-012 引言：进行基础数学当中的应用问题教学是一项重要且具有挑战性的内容，可以测试学生的综合数学技能。数学中的许多知识点在某种程度上是相关的，加强数学应用问题方面的教育，可以帮助学生更好地理解、获取和应用知识。但是，现阶段小学数学应用教学中存在机械化和落地性不强的问题，影响了教学质量和效果。因此，教师需要改变固有的教学方法，积极研究适用于小学生的数学应用问题解决策略。 一、数学应用问题教育现存的问题 （一）忽略学生的思维能力 良好的数学方面的逻辑思维能力可以帮助学生很好地解决应用程序问题，这是解决应用程序问题的关键。但是，只有极少数的老师意识到了这一点，大多数受过训练的老师忽视了这一方面，没有考虑如何进行逻辑思维能力教育，以至于学生的逻辑思维能力状态在很大程度上受到传统教育观念的局限性。这些传统观念侧重于教会学生解决问题的方法和技能，过分强调学生对所应用问题的机械记忆，要求学生记住应用问题的相关解法。在某种程度上，学生思维的上限来源于一种抑制学生能力、忽略能力发展并只追求成绩的教育方法，因为应试教育的概念与素质教育的概念不符，所以学生的创造力逐渐消失了，思维活动也就受到严重影响。 （二）学生对学习数学的兴趣较小 学生是否喜欢数学会直接影响学生的课堂表现。如果学生感到对学习过程并不感冒，并且对学习数学不感兴趣，则学生的成绩会直接下降，从而影响教学秩序。数学应用问题教育应该使学生从兴趣开始，热爱学习数学应用问题，一旦学生对应用问题很感兴趣，他们会在生活中进行思考和联系，这就对数学应用问题的授课很有帮助。教师一旦忽略了学生的情感元素，缺乏对于学生的人文关怀，则这种机械教学方法使学生感到厌烦。随着应用问题的难度加深，学生对学习应用问题也就产生了严重的心理阻力，这就影响了应用问题的教学质量。 （三）忽略教学与生活之间的联系 进行数学应用问题教育的主要目的是为生活服务，而面向生活的教育也是教师教学的一种很好的辅助方法。但是，大多数教师并没有意识到这一点，因此他们只是根据教科书的内容来注入知识，而学生对此则缺乏热情，也就是说，教师对应用问题的现实理解以及与生活的联系，并未反映在教育中。同时，小学时代的单一教学风格、无聊的课堂氛围、不够轻松的思维和活动等特点的结合，会严重到影响教学质量。由于教师缺乏与学生的沟通，所以教师没能及时了解学生的心理，也就无法针对性的进行个性化教育。 二、小学数学应用问题教学的最佳策略 （一）创造合理的情境，以提高学生的思维能力 应用场景的创建必须合理，不仅要与现实联系起来，而且要唤醒学生的独立思考意识。基本的数学应用问题包括生产问题、损益问题和距离问题。因此，教师可以创建生活情境，并将其转变为生活中的问题，帮助学生理解应用题的背景内容，简化对应用问题的理解并提取关键信息。例如，在学习“乘法”时，教师可以结合过往所学过的四边形的面积和周长相关知识，介绍装饰过程所需的地砖问题，并使用多媒体三维展示出地板装饰，以便学生思考计算房屋内部地砖的周长和面积公式。此时，老师提出问题，矩形的长度是20厘米，宽度是，10厘米，面积是多少？在这门课程中，学生可以根据自身现有的生活经验来理解应用问题涉及的内容，依托已知条件和未知条件之间，建立关系，积极地获取知识，积极思考，并提高学习成功的可能性。 （二）引起对应用问题的实践兴趣并激发好奇心 注意是所有活动的动力来源。在应用问题教育中，应该着重于培养兴趣，尽可能地调动学生的主观能动性，促使学生积极参与教育活动，并创造学生的思维和动手能力，勤奋思考，善于提问，大胆辩论，并乐于投入学习过程中，以便各种水平的學生积极观察、推理、交流，获得直接的教育活动经验，并通过自身的时间感知使学生建立理解。这一过程能够有效促进从基础知识到抽象思维的转变，并激发了学生的好奇心。 例如，在教学“方向与位置”类应用相关问题时，学生可以使用画图法，理解各个建筑物之间的方向关系，并阐明位置举例的相关变化。鼓励学生大胆地提问和互相质疑，勇于在数字轴上绘制自己关于位置变化的理解，并对已知的关系类型进行分类。学生之间进行讨论和交流，以识别未知数量，并从不同的角度和层次寻找解决方案。 （三）加强结构分析和计算推理训练 小学生缺乏分析所应用问题的结构关系的能力，也不擅长计算，这也反映了教师在日常教育过程当中对学生的教育方面的漏洞。为此，必须尤其加强学生对基本应用数学操作规则和公式的掌握。此外还要使学生能够熟练地使用这些规则和公式。最后，要培养快速的计算技能。例如，已知两个应用变量，求一个未知变量的问题，这是最简单的应用问题结构。在教育中，教师可以结合条件和问题来进行授课，也可以指导学生发现中间问题，并使用中间问题来建立已知量和未知量二者之间的等式关系。 最有代表性的应用问题的描述如下：篮子A有30个梨，相比篮子B中的苹果少了10个，两个篮子里一共有多少个苹果？有时固化的思维使学生更容易将简单的问题复杂化，问题本身能够直接使用加法和减法来计算问题，但由于出现了“少于”这一概念，学生就容易花费大量时间对这个概念进行研究，这主要是因为不一致的思维习惯和不同的思想方向。教师可以在某些教学过程中训练学生双向思考，以加强逻辑思维的发展。之后，学生应了解列出的公式的含义以及与未知量的关系，以便可以发展自身思维结构，并以各种方式凸显出自我意识。 结语：综上，本文主要研究小学数学应用凸显的问题，并提出了基于这些问题的目标优化方法，通过进行科学的数学训练以提高学习数学的综合实力。 参考文献 [1]王莉萍.小学数学应用题教学存在的问题及优化策略[J].知识窗（教师版），2020（12）：88. [2]王红珍.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].数学学习与研究，2020（10）：52-53. |
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