| 标题 | 小学高年级语文单元知识学习方法研究 |
| 范文 | 郭维先 摘要：小学语文教学，涉及的知识面非常的多，教学中教师要面面俱到，一点一点地给学生讲解，学生才能很好地识记下，如果教师在哪个环节稍有懈怠，学生可能就会在哪个环节掉链子。所以在小学语文教学当中，加强基础知识的训练，是教学当中的一项必修内容。经验丰富的教师能够轻车熟路，经验不足的教师可能会稍显吃力。那么通过单元教学，就能帮助学生对学习化被动为主动，有效地提高教学质量以及学生的综合素养。 关键词：小学语文;高年级教学;单元知识教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-356 引言 过去在进行语文阅读教学时，更多的教师都注重对于文章逐字逐句的阅读理解，并且大多数情况下都是教师在向学生提问。整体的语文阅读课堂教学就是先认识生字生词，然后再进行整体文章的阅读。对于单元内的文章，教师也只会按照课本安排的顺序进行课程的安排，带领学生从前往后的阅读理解，没有阅读学习的重点。这样的教学方式就导致在实际的语文教学当中，除了没有体现出教材的特点，更是没有对教材当中的单元进行归纳总结，不利于培养学生的个性化发展。将单元整体阅读应用于小学的语文教学当中，主要是能够培养学生的阅读能力和归纳总结的能力，例如，在当今的语文教学当中，单元整体阅读的教学方法应用范围越来越广。 一、重点阅读培养学生的快速阅读能力 书读百遍，其义自现。在反反复复朗读课文的过程中把握课文的写作线索，了解课文的大意，分析课文的谋篇布局写作特点，体会文章的中心，感悟作者所抒发的情感，这样从整体上了解文章，从而达到最终的学习目的。小学高年级语文，在单元知识的安排上，通常安排3～4篇课文，课文内容相互关联，共同体现一个中心主题。教师在教学的过程中，在学生阅读课文的时候，一是要培养学生快速瀏览课文的能力;二是要培养学生重点研读的能力。只有把这两种能力培养起来了，学生才能够很好地阅读课文，理解课文。比如“眼睛”这一单元的知识教学，在教学《我只看见你的眼睛》时，有的教师采取的教学策略是让学生大声朗读这篇现代诗歌，如果说从情感的角度讲是非常正确的，但是从培养学生的学习能力的角度讲，不一定完全正确。其实教学这篇课文最好的方法是，用速度的方法来阅读。因为这篇课文是现代诗歌，课文当中没有生僻的字词句，读起来朗朗上口，而且这篇课文要求学生背诵，所以从这个角度出发，速读课文是最好的选择。在教学《渴望读书的“大眼睛”》时，就要采取重点研读的办法，阅读课文2～5四个自然段。这四个自然段写了，二年级学生“苏明娟”上课时专注的眼神，也写出了她渴望读书而又忧郁的眼神，正是这样的眼神，震撼了人们的心灵，唤醒了多少人对濒临失学儿童的关注。后来这双“大眼睛”成了“希望工程”的形象标志。《永生的眼睛》这篇课文比较长，需要使用快速浏览加重点研读两种办法来阅读，才能够很好地理解“永生的眼睛”的伟大意义之所在。通过不同阅读方式的教学，培养学生的阅读能力，从而提高他们学习语文知识的综合能力。 二、做好单元整体阅读记录 在进行整体的单元阅读教学时，教师需要注重让学生自主地去阅读理解文章，让学生自身的经验和角度去理解文章去感悟文章。而且，教师还需要让学生做好阅读记录，让学生有目的的、有计划地去阅读文章。在实际的授课过程当中，教师需要将单元整体的阅读内容进行阅读记录表的设计，在设计记录表时一定要从易到难，这样才能够让学生更好地发展语文阅读能力，让他们在阅读记录表当中学习到更多的知识，让教师还能够根据阅读记录表对整个单元阅读的计划进行调整。 三、挖掘语文教材中的文章内涵 和传统语文教学中单篇阅读教学的方式有所不同，这种单元整合阅读教学更侧重对单元内文章的整合。语文教材是教师开展语文教学工作重要的工具，其中也包含了丰富的阅读教学内容。而纵观目前的小学语文教材我们也不难发现，每个单元基本都有一个比较鲜明的主题，这样一来更方便了教师开展这种单元整合阅读。而为了能够借助课本在小学语文阅读教学中全面地落实单元整合阅读教学，教师要对教材中每一个单元的主题有深刻的认识，深度挖掘其内涵。只有充分了解了教材中的主题和内容，才能够把握好每一个单元阅读教学的基调。教师要能够明确每一个单元教学需要达成的目标，围绕着目标进行内容的安排。例如在学习小学语文五年级下册第一单元时，里面涉及的文本都和童年往事有关，而这一单元也要求学生可以掌握文章情感表达，能够把事情的重点写具体。教师在教学时就需要围绕着童年主题和情感表达的内容进行讲解，帮助学生可以借助几篇文章对比学习，掌握分析文章思想情感的方法，同时要能够为学生提供几篇类似主题的文本，比如这一单元的第二课《祖父的园子》，节选自萧红的《呼兰河传》，教师也可以鼓励学生阅读这本书中其他关于描写祖父的片段，通过这样的教学帮助学生涉猎更多相似的主题文本。又比如在学习小学语文五年级下册第五单元时，这一单元主要涉及了人物描写的阅读知识点，所以教师要结合给出的几篇文章让学生学习人物描写方法和对人物形象的分析，帮助学生掌握这个阅读知识点。总而言之，为了进一步开展单元整合阅读教学，教师首先要做的就是能够明确每个单元主题和教学目标，然后针对性地设计教学内容，开展整合教学活动。 四、突出学生主体地位，实现有效的课程参与 小学语文科目的主题阅读强调学生的主体地位。通过特定主题的阅读，加深了学生对主题的理解，提高了学生的阅读和表达能力，促进学生的综合能力。特定主题阅读课程中的教师应帮助学生创建特定主题的阅读情况，以便他们可以澄清主题并开始文字和深入的对话。与此同时，应根据学生的具体情况选择单位级别的主题阅读材料、与该主题相关的材料以及学生能力范围内的材料，可确保学生的阅读效果。通过阅读教学，它进一步强调了学生的主体地位，需要教师能够尊重学生在现阶段下的主体地位，以情境化的教学方式来实现学生在课程中的有效发展，以此促进学生自身情况的有效提升与进步。 结束语 总之，在一个单元知识的教学中，根据学生的知识层次，每个学生的学习能力，要达到的目标很多。教师在备课的时候，应该做好资料的查找和内容的准备，设立清晰的教学目标，同时根据单元内容的侧重点，培养学生某一方面的能力，逐步提高学生学习语文的水平，为他们将来进一步学习奠定良好的基础。 参考文献 [1]毛卿.小学语文高年级单元主题整合阅读教学研究[J].教育界（基础教育），2019（12）：131-132. [2]胡凯.小学高年级语文阅读教学有效性探析[J].科普童话，2019（46）：64. |
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