| 标题 | 地方工科院校文科研究生创新能力培养的阻碍因素及对策 |
| 范文 | 贺青梅 摘? 要：地方工科院校作为研究生培养的重要主体，要为国家培养适应多样化需求，具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。但是由于文科研究生的自主性较差，学科环境不佳、考核评价的功利化取向导致其创新能力的培养不足。为此，我们应发挥地方工科院校的优势，以专题讨论和课题研究为载体，利用多学科交叉融合的背景，健全评价激励机制以实现文科研究生创新能力的突破。 关键词：地方工科院校;创新能力;阻碍因素;对策 中图分类号：G640? ? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）07-0043-04 Abstract： As an important part of postgraduate training， local engineering colleges should cultivate highquality applied talents with innovative spirit and practical ability to meet the diversified needs of the country. However， due to the poor autonomy of Arts Postgraduates， the poor discipline environment and the utilitarian orientation of assessment and evaluation， the cultivation of their innovation ability is insufficient. Therefore， we should give full play to the advantages of local engineering colleges， take thematic discussion and research as the carrier， make use of the background of interdisciplinary integration， and improve the evaluation and incentive mechanism to achieve a breakthrough in the innovation ability of Liberal Arts Postgraduates. Keywords： local engineering colleges; innovation ability; obstacles; countermeasures 一、研究背景 研究生教育是国家创新体系的重要组成部分。改革开放40年来，我国的研究生教育实现了由小到大、由弱到强的历史性跨越[1]，基本实现了立足国内培养高层次人才的战略目标。但是在研究生的培养质量上与国际先进水平相比还有较大差距，尤其是创新能力与世界一流大学相去甚远，既无法适应经济社会发展对人才的多元化需求，也无法为提升国家创新力和国际竞争力提供有力支撑[2]。 根据中国学位与研究生教育信息网有关数据显示，截至2018年底，我国研究生培养单位超过700个、年招收研究生80多万人，规模大、区域广、类型多、学科领域宽。对研究生培养单位而言，必须突出创新型人才培养核心地位，以有效服务于研究生教育内涵式、高质量发展。而地方工科院校作为研究生培养的重要主体，虽然与一流高校相比存在明显差距，但是它立足地方，服务工业，以培养创新创业和实践能力强的高素质应用型人才为目标，在高等教育全面提高质量的大背景下走出一条自己富有特色的创新之路。此外，由于地方工科院校在学科发展上存在不均衡，重工轻文的传统习惯和政策倾向普遍存在，文科发展普遍受到资源约束和观念束缚的局限[3]，使得文科研究生教育的发展相对薄弱，无论是生源质量、资源输入、品牌效应、就业竞争力等都面临更多的劣势和挑战，同时，还面临着众多“211”、“985”高校的激烈竞争，如何打造特色和品牌，培养具有高素质、竞争力强的研究生，实现文科研究生教育的可持续发展？加强地方工科院校文科研究生创新精神、创新思维和创新能力的培养便是一种必然的选择。 那么，什么是创新能力？西方学者认为它是各种智力因素和非智力因素的统一体，而智力因素包括专业领域相关的知识和能力、智力能力、思维认知风格等，非智力因素包括创新意识、独立性、冒险性、个人精力、好奇心、洞察力等一系列人格特征，全神贯注、精力充沛的工作作风，能够承受失败等良好的心理素质，以及社会环境因素等。[4]我国学者通过实证研究重新界定研究生创新能力，是指研究生在日常学习、生活和工作中，产生新颖而适切的学术观点或者学术成果的能力[5]。而作者认为文科研究生的创新能力突出体现在通过经典阅读、调查或社会实践，在已有知识和理论基础上，形成新观点、新思维或新视角。 二、阻碍地方工科院校文科类研究生创新能力培養的主要因素 近年来，随着研究生教育规模的稳步增长，教育质量和创新能力提升日益成为国家、社会和高校高度重视并不断推进的重要内容。地方工科院校在不断向多学科、综合性发展的过程中，也开设了较多的文科专业和招收了大量的文科研究生，但是现实中我们发现文科研究生创新能力的培养状况不容乐观，如何在强化工科特色和优势的同时，在文科建设和研究生创新能力培养上形成新的发展格局？哪些因素制约着文科研究生创新能力的培养？ （一）文科研究生的自主性较差，阻碍了创新能力的培育 首先，广泛的研读和专业的思考是创新的前提和基础，古语云“博晓古今，可立一家之说，学贯中西，或成经国之才”，只有对国内外经典文献的广泛阅读，在各种理论的融汇碰撞中才能产生创新的火花，达到厚积薄发，形成建设性的理论创新成果。[6]而地方工科院校的文科研究生普遍弱化对经典文本的阅读，如对人文社科专业的研究生而言，需要广泛阅读政治学、社会学、经济学、管理学、历史学等多学科的经典文献，把握多学科的研究视角和形成扎实的理论储备，但据了解，大部分研究生把更多的时间放在期刊文献的阅读，或为了完成导师布置的任务而查看相关文献，目的性和功利性导向使得他们普遍缺乏系统而扎实的理论基础和多学科思维与研究范式的启发，学科知识零散，理论积累匮乏，难以形成广阔的学术视野和高度的学术敏感性，这对文科研究生发现知识创新点极为不利。 其次，主动获取知识的意识和能力不足。作为创新的主体，文科研究生必须具备充足的科研动力和主动钻研的精神，但是，通过对在校文科研究生的调查发现，在课堂学习中，大部分学生习惯被动接受知识，缺乏思考的主动性和积极性，也缺乏对知识的消化与延伸，参与课堂讨论与互动的频率、质量较低，甚至有极少数学生缺课或在课堂上临时用手机查找资料。在课外自学中，利用网络和图书馆进行资料的收集与处理能力较差，例如在查找国内外相关文献上，或者不够全面，或者抓不住重点，无法为后续的研究做好资料的整理与分析。在导师组织的社会调查或创新创业大赛中，迫于导师的要求被动参与，既无法做好前期的资料收集、问卷设计或对课题全面的把握，也无法将所学的理论与调查中的各种现象联系起来形成问题意识和有效的产出，导致在实践中学习的收获甚少。 再者，学习动机模糊。据了解，大部分地方工科院校的文科研究生的生源主要来自于本校或者层次更低的地方院校，跨专业的现象普遍，学习动机多元化。大部分学生考研的初衷是为了延迟就业或者提升学历而非在学术领域进行深入研究和继续深造，因此，在学习过程中缺乏足够的研究兴趣或好奇心，易陷入目标缺失，动力不足。其实用主义的学习态度主要体现为轻学习过程重毕业结果，轻学术研究重求职资本的积累，轻知识的储备重奖励和文章的数量，由此，难免造成学术浮躁，“天下文章一大抄”的现象。 （二）学科环境不佳，无法形成有效的创新激励 首先，地方工科院校文科研究生缺乏必要的创新引导。创新引导主要来自知识启迪及科研实践，尤其强调前沿领域和交叉领域知识的传递，以此来激发创新思维和培养创新能力[7]。因此，在对研究生的课程设置上，应该强化前沿课程、交叉课程、方法论课程、专题课程的设置，以形成对研究生的创新引导。但是在地方工科院校，文科研究生因为缺乏强大的学科优势和教师团队，也无法获得国内外知名专家讲学的机会，对于本专业的前沿问题和发展趋势缺乏清晰的认知，无法形成创新性思想。此外，导师是学生创新能力培养的直接引领着，虽然大部分导师学术水平和科研能力较强，但对研究生创新意识的培养有所欠缺。一方面伴随着招生规模的扩大，导师与研究生比例失调，导师指导研究生数量过多，精力投入上心有余而力不足，除了保障按时毕业之外，无法兼顾创新能力的培养。另一方面由于部分导师的科研水平和科研经费不足，无法为学生提供有广度和深度的社会调研、学术交流和创新大赛，也无法指导学生发表高质量文章，导致学生对导师的认可度和参与性较低，为文科类研究生创新能力的培养增添了难度。 其次，地方工科院校文科研究生的学术环境与硬件设施不足制约了创新活动的开展。“一个学术自由、学术宽容和学术民主的文化氛围，对研究生创新能力的形成有着潜移默化的作用。”[8]当前在地方工科院校，文科的发展相对滞后，学科的设置处于不断的调整与变革中，一切以市场和社会的需求为导向，对于文科研究生的招生与培养皆纳入学校整体的人才培养计划，缺乏对文科研究生培养规律的清晰认识和准确定位，更未针对文科研究生的特点单独制定培养策略。此外，在人文社会科学学术环境的营造上，地方工科院校也存在明显的不足，不仅缺少高水平的学术讲座、学术研讨等，也缺乏常规性的学术活动，如读书会、学术报告等，使得文科研究生接受学术熏陶和训练的机会匮乏，投入科研创新的积极性不强。此外，研究生的学习环境，如实验室、图书资料、实践基地等硬件因素，是研究生创新能力培养的基础保证[7]。由于地方工科院校“重工轻文”观念较重，使得文科研究生被边缘化，在硬件设施的配置和经费投入上明显向理工科倾斜，文科研究生教育教学设施相对落后，实验室或教研室资源不足，无法开展有效的学术交流、团队合作，并形成良好的学术创新环境，使得创新能力的培养如无源之水。 （三）文科研究生考核评价的功利化取向，弱化了创新能力的培养 首先，从入学动机的考核上来说，地方工科院校在文科研究生的综合面试过程中未充分考量学生的学习兴趣和求知欲，仅仅重视生源的数量和专业指标的完成与否，对于跨专业或专业基础薄弱，仅仅为了谋求更好的“饭碗”的功利化动机视而不见，也未对这些学生的入学动机进行清楚的了解和正确引导，导致在后续的学习过程中，专注力和创造力不足。其次，从录取标准的评价上来说，地方工科院校由于自身定位和发展的需要，往往倾向于弱化综合评价标准中的面试考核，主要以初试的专业成绩为根本依据，对于能体现其创新能力素养的知识应用能力、逻辑思维能力、表达能力、外语能力、科研基础等重视不够，无法为创新型人才的培养创造必要的生源基础。再者，从成果要求和毕业考核上来说，针对文科研究生创新能力培养的评价体系具有强烈的功利取向。[9]无论是社会、地方工科院校还是文科研究生自身都过于重视成果的数量而非质量，重视是否已发表论文而不论文章的写作过程中研究生有多少创新性思维或做出了多大的贡献;重视参与课题、著作、创新创业大赛等学术活动的数量，而不论文科研究生是否是从事着简单的重复性的低水平科研活动;重视文科研究生是否掌握了系统的专业知识，学科成绩或奖学金的级别如何，而不论其是否具备良好的道德素质和正确的价值观。对地方工科院校来说，文科研究生在期盼“尽快拿文凭、尽快谋职位”的浮躁氛围中，院校在形塑的功利化评价体系中，对创新能力的培养无法形成有效的激励。 三、探索地方工科院校文科类研究生创新能力培养的对策 作为中国高等教育综合发展的客观要求，地方工科院校的文科研究生教育已经形成了相当的规模，也取得了许多开拓性的成果。在当前国家突出创新精神和实践能力培养的研究生教育改革的思想指导下，文科研究生身處自然科学与人文社会科学研究理念与视角交相碰撞的学术环境中，地方工科院校如何利用文理科的优势互补提升文科研究生的创新能力？如何扭转劣势，寻求文科研究生创新能力培养的突破口？ （一）以专题讨论和课题研究为载体激发文科研究生学习的积极性和自主性 基于文科研究生教育的特殊性，专题讨论是融合了研究生自主性、探究性、参与性和实践性的课程教学方法，以导师的组织和设计为前提，围绕“拓宽基础，追踪前沿”的理念，形成研究生充分准备、自由发言、深入讨论、激发灵感、形成成果的一种探究型教学方法。有助于凸显研究生的主体性作用，督促其广泛阅读、深入思考、发现问题、探求对策，同时也将文科研究生习惯的个体学习拓展为师生、学生之间的互动学习，导师以专题引导和督促评价来调动学生的积极性和增强教学的趣味性，学生变被动、消极应付为主动参与，实现了在一个动态、开放和创造性的环境下主动学习和群体学习的紧密结合，有助于形成独立思考和团队合作的精神。 国内外一流高校研究生培养的经验证明，鼓励和吸收文科研究生参与课题研究是培养其创新能力的有效方式，也是围绕研究生成长成才实际需要的第二课堂的核心内容。文科研究生参与课题研究作为一种必要的科研训练，可以有效习得科研选题、研究设计、学术规范、成果撰写等方面的能力，进一步优化其知识结构，锻炼其想象力、观察力和创造力。具体来说，在课题的选择上，导师应掌握国内外学术前沿和现实中的突出问题，引导文科研究生参与课题的设计，如设计问卷、拟定访谈提纲等，完成社会调查，撰写研究报告或学术论文，在实践中学习并提升其科研能力。课题的选择要注重可行性，既涵盖本专业的基本知识、最新研究进展，又能激发研究生的求知欲和参与热情。在课题的组织上，要注重系统科研训练的基本规律，使研究生通过参与课题，掌握科研方法、技能，并培养和训练其独立从事科学研究的能力。具体来说，对所有参与课题的研究生提出严格要求，拒绝敷衍、消极散漫。从组织动员开始，根据每一位研究生的学科背景、能力专长进行细致分工;前期准备阶段，密集地召开会议进行沟通和交流，确定方案和实施细则;在调查阶段，带领研究生在实践中多角度观察和思考，形成问题意识，培养发现问题的能力;在总结阶段，指导研究生运用学术性语言和研究方法进行成果的撰写。 （二）利用地方工科院校多学科交叉融合的背景培养文科研究生的创新能力 随着地方工科院校在研究生创新能力培养体系、创新能力质量监控等方面主体性作用的有效发挥，为文科研究生的培育营造了良好的学术环境。从当前学科发展的态势来看，人文社会科学和自然科学由相互沟通、交叉与渗透而走向统一，而地方工科院校在学科间的交叉融合上具有较强的优势和潜力，并在交叉学科的建设方面积累了丰富的经验。首先，在研究方法的训练上，开设适合于文科研究生的高等数学、数理统计、多媒体技术等自然科学的课程，或者将理工科的研究范式与思维方法等以专题讲座的形式面向文科研究生举办，或者定期组织交叉学科的学术研讨会、社会实践活动，形成文理科研究生的自由学术交流。利用多学科的优势，将实证分析、定量分析、情景模拟等方法运用于文科研究生培养过程中，为地方工科院校文科研究生的逻辑推理能力、创新性思维和方法论奠定坚实的基础。其次，在课程设置上，学校应加大跨学科选修课程的比例，鼓励研究生根据自身的兴趣和专业发展来选课，并利用理工科和人文社科的交叉融合，拓展文科研究生的学术视野，进一步丰富其知识结构，同时也有助于加强文科研究生创新思维的培育，凸显地方工科院校文科研究生的培养特色和比较优势，培养文理兼修的复合型人才，提升学校的核心竞争力[7]。再者，在培养方式的选择上，针对文科和理工科研究生在科研创新方式中的差异，如文科研究生的创新侧重于对现有理论的概括总结与深化，并在此基础上结合新的实践形成新思想和新观点。破除一体化的研究生创新培养模式，构建符合文科研究生特殊性的培养方式和创新实践平台。在文科科研平台的建设上，学校给与政策倾斜和经费支持，同时吸引研究生广泛参与。 （三）坚持“质量为先”，健全评价激励机制 提升质量是地方工科院校文科研究生创新能力培养的核心。而建立健全符合文科研究生成长规律的评价体系和立德树人的研究生导师考核评价体系则是研究生教育教学改革的重要内容。具体来说，首先，重构文科研究生的质量评价体系。强化培养过程的考核与监督，对研究生的课程学习、开题报告、中期考核、社会实践等进行过程监督，实施量化考核，如将课程学习中学生发言次数、思考的深度、作业完成质量等进行量化，对选题的质量、社会实践效果实行导师组考核等;科研成果的考核多样化，重量更重质。现有的文科研究生毕业考核要求大都以学术论文发表的数量、期刊质量和学位论文评价为主，而对其他体现一定创新思维，服务地方经济发展的调研报告、随笔、时事评论、主持或参与的课题及其实际应用效果等未纳入考核评价体系，制约着文科研究生的研究兴趣和个性化人才培养目标的实现。随着硕士研究生教育的大众化，科研能力不再是地方工科院校文科研究生的唯一指标，其实践性、应用性和服务地方的需求更加迫切，因此，我们要确定“质量为先”的评价导向，以此来提升文科研究生的培养水平和创新能力。其次，健全文科研究生导师的评价激励机制。在文科研究生创新能力培养过程中，研究生导师起着关键作用，但地方工科院校现有的导师考核制度将侧重点放在导师的学术成果而非研究生质量。根据《教育部关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》[10]，我们对文科研究生导师的考核应侧重于是否提升研究生思想政治素质，形成正确的理想信念;是否合理安排科研与实践活动，强化学术指导和激发创新潜力;是否指导研究生恪守学术规范，并建立良好的师生互动机制;是否为研究生的学习和成长创造了良好的机会与条件等。以多主体评价、督导检查、表彰激励等方式来推动地方工科院校研究生导师提升自己的学术水平，同时也培养出具有创新精神和创新能力的文科研究生。 参考文献： [1]王战军，乔刚.改革开放40年中国研究生教育的成就与展望[J].学位与研究生教育，2018（12）：7. [2]教育部，国家发展改革委，财政部.关于深化研究生教育改革的意见[Z].2013-3-29. [3]周云，王军.省属理工类院校MPA专业学位教育的挑战与对策[J].科技创业月刊，2017（21）：47. [4]斯滕博格.创造力手册[M].施间农，等，译.北京：北京理工大学出版社，2007：205-225. [5]朱红，李文利，左祖.我国研究生创新能力的现状及其影响机制[J].学位与研究生教育，2011（2）：76. [6]孙静，吴丽兵.文科研究生创新能力培养的双重主体视域[J].湖南科技学院学报，2012（2）：160. [7]韩霞.理工科高校文科研究生创新能力培养研究——基于北京航空航天大学的案例分析[J].国家教育行政学院学报，2017（7）：75-76. [8]赵万峰，邓戎，郭向明.地方高校研究生创新能力培養的制约因素及对策研究——以陕西省为例[J].科学管理研究，2015（2）：90. [9]季卫兵.高校研究生创新能力培养的价值误区及其重塑[J].黑龙江高教研究，2015（1）：155-156. [10]教育部. 关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见[Z].2018-2-9. |
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